Title: Lesestrategien
Course: Wissenstest Sprach- und Textverständnis 2.0

Sie sollen den Inhalt eines umfangreicheren und ziemlich schwierigen Fachtextes verstehen und behalten. Welche der folgenden Strategien ist nützlicher, welche ist weniger nützlich?

Klicken Sie bitte einen Kreis pro Zeile an.

Q: Im folgenden Abschnitt aus einem Text zur Förderung der Lesekompetenz sollen zwei Kernsätze (Kernaussagen) markiert werden. Welche beiden Sätze sind das?

Klicken Sie bitte zwei Kreise an.

(1) Intrinsische Motivation wird definiert als Bereitschaft, eine Aktivität durchzuführen, weil die Aktivität für sich selbst befriedigend bzw. lohnend ist. (2) Gerade im Hinblick auf das Lesen kann die intrinsische Motivation aus zwei Quellen gespeist werden. (3) Man kann zum einen intrinsisch motiviert sein, weil man Interesse am Thema eines Textes hat. (4) Neben diesem gegenstandsspezifischen Anreiz hat das Lesen zum anderen aber auch tätigkeitsspezifische Anreize zu bieten, d. h. die Tätigkeit des Lesens kann an sich – unabhängig vom Thema – positiv erlebt werden. […] (5) Von extrinsischer Motivation würde man dagegen sprechen, wenn die Gründe für das Lesen außerhalb des Lesens selbst und außerhalb des Themas des Textes liegen. (6) Extrinsisch motivierte Handlungen sind durch Ereignisse motiviert, die als Folgen einer Handlung erwartet werden. (7) Der extrinsisch motivierte Leser strebt entweder positive Konsequenzen an (z. B. Anerkennung, gute Noten) oder versucht, negative Konsequenzen zu vermeiden (z. B. schlechte Noten).^1

^^1Modifiziert nach: Artelt, C. & Dörfler, T. (2010). Förderung von Lesekompetenz als Aufgabe aller Fächer. In Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus (Hrsg.), ProLesen. Auf dem Weg zur Leseschule – Leseförderung in den gesellschaftswissenschaftlichen Fächern (S. 13–36). Donauwörth: Auer.^
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A: 1; 5
If right: Die Antwort ist richtig.
If partly right: Die Antwort ist teilweise richtig.
If wrong: Die Antwort ist falsch.

Q: Im folgenden Textausschnitt soll eine Begriffsbestimmung markiert werden. Welcher Satz kommt dafür am ehesten in Frage?

Kreuzen Sie bitte einen Kreis an.

(1) Chimäre steht für Mischwesen. (2) Mikrochimären sind Organismen, die auch Zellen eines anderen Lebewesens besitzen. (3) Die häufigsten Formen sind der […] maternale (MMc) und der fetale Mikrochimärismus (FMc). (4) Bei ersterem wandern mütterliche Zellen in das Kind ein, während sich bei letzterem fetale Zellen des Kindes in die werdende Mutter einnisten. (5) Gefunden wurden die Invasoren im Blut, aber auch im Gewebe innerer Organe. (6) Identifiziert werden die fremden Zellen mit DNA-Tests.^1

^1Laborjournal (2008). Mikrochimäre, Freiburg.  https://www.laborjournal.de/rubric/archiv/stichwort/ w_08_11.php. Zugegriffen: 08. Januar 2020.
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A: 2
If right: Die Antwort ist richtig.
If partly right: Die Antwort ist teilweise richtig.
If wrong: Die Antwort ist falsch.

Q: Bitte lesen Sie folgende Textpassage.

(1) Natur als Gegenstand der Naturethik kann weder als alles, was kausalen Gesetzen untersteht, noch als dasjenige, in dem die gesunde Kraft der Natur wirkt, noch als das ‚Unverfügbare‘ verstanden werden. (2) Auch Autos und Kernkraftwerke stehen unter Kausalgesetzen. (3) Naturschützern geht es aber nicht um den Schutz von Autos und Kernkraftwerken. (4) Ob es so etwas wie eine gesunde Kraft der Natur gibt, ist zweifelhaft und darf daher nicht Ausgangspunkt der ökologischen Ethik sein. (5) Das Unverfügbare umschließt mehr, als sinnvollerweise Gegenstand der ökologischen Ethik ist, zum Beispiel die Vergangenheit. (6) Folgt man der Etymologie von ‚Natur‘ (als abgeleitet aus lateinisch „nasci“ = geboren werden, entstehen, sich entwickeln), dann kann man „Natur“ bestimmen als dasjenige in unserer Welt, das nicht vom Menschen gemacht wurde, sondern das (weitgehend) aus sich selbst entstanden ist, neu entsteht und sich verändert so wie Tiere, Pflanzen, Steine, Flüsse, Berge und Planeten. (7) Der Gegenbegriff zu „Natur“ in diesem Sinne ist der Begriff des Artefaktes. (8) Beispiele für Artefakte sind Möbel, Autos, Statuen.^1

^1 Krebs A. (1993). Naturethik im Überblick. In A. Krebs (Hrsg.), Naturethik. Grundtexte der gegenwärtigen tier- und ökoethischen Diskussion. (S. 337-379). Fankfurt/a. M.: Suhrkamp, 340 [Textauszug leicht gekürzt].

a) In welchem Satz legt die Autorin des Textes ihr eigenes Verständnis eines zentralen Begriffs dar?

Klicken Sie bitte einen Kreis an.

[...]

b) In der obigen Textpassage werden verschiedene Bestimmungen des zentralen Begriffs kritisiert. Wie viele sind das?

Klicken Sie bitte einen Kreis an.

[...]
A: 6; 3
Gap 1 offers: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8
Gap 2 offers: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8

Q: Lesen Sie bitte folgende Passage aus einer Einführung in die moderne Logik.

Ein Beispiel eines einfachen Schlusses stellt die Figur dar:

P 1) Alle Logiker sind musikalisch.

P 2) Heinrich ist ein Logiker.

K) Heinrich ist musikalisch.

Wir lesen diese Figur so: Wenn alle Logiker musikalisch sind und wenn Heinrich ein Logiker ist, so ist Heinrich musikalisch. Hier wird aus den beiden Sätzen P1 und P2 auf den Satz K geschlossen. Die Sätze eines Schlusses, aus denen wir schließen – in unserem Fall die Sätze P1 und P2 – , nennen wir Prämissen des Schlusses, den Satz, auf den wir schließen – in unserem Fall der Satz K - , nennen wir Konklusion des Schlusses. Jeder Schluss enthält eine oder mehrere Prämissen und eine Konklusion.

Ein Schluss ist gültig, wenn unter der Voraussetzung, dass alle Prämissen wahr sind, auch die Konklusion wahr ist. Wenn wir behaupten, ein Schluss sei gültig, so behaupten wir weder, dass die Prämissen wahr sind, noch, dass die Konklusion wahr ist; wir behaupten vielmehr nur, dass die Konklusion wahr ist, falls alle Prämissen wahr sind.^1

^1 von Kutschera, F. & Breitkopf, A. (1971). Einführung in die moderne Logik. Freiburg: Alber, 10.

a) In diesem Text kommen mehrere Definitionen vor. Wie viele dieser Definitionen sind ausdrücklich als solche sprachlich markiert?

Klicken Sie bitte einen Kreis an.

[...]

b) Angenommen, K ist falsch (Heinrich ist also gar nicht musikalisch): Was trifft dann zu?

Klicken Sie bitte einen Kreis an.

[...]
A: 2; Dann ist auch mindestens eine der beiden Prämissen falsch.
Gap 1 offers: 1; 2; 3; 4
Gap 2 offers: Dann ist auch die erste Prämisse (P1) falsch.; Dann ist auch die zweite Prämisse (P2) falsch.; Dann sind auch die erste und die zweite Prämisse falsch.; Dann ist auch mindestens eine der beiden Prämissen falsch.

Q: Ein Student der Politikwissenschaft soll eine Arbeit schreiben, in der es um Ursachen für den Protest gegen Eliten geht.  Er hat mehrere Bücher zur Auswahl und liest zunächst deren Klappentexte.

Ein Teil eines Klappentextes lautet:

(1) Wer hat in unserer Gesellschaft Erfolg – und warum? (2)  Unter dem gesellschaftlich unumstrittenen Mantra „Wer hart arbeitet, kann alles erreichen“ haben wir gelernt zu glauben, dass jeder genau das hat, was er verdient. (3) Die Profiteure und Nutznießer dieses Systems, das Erfolg auf Leistung und Talent zurückführt, gehen davon aus, dass er ihnen zusteht, eben weil sie sich angestrengt haben. (4) Im Umkehrschluss bedeutet das, diejenigen, die am System scheitern, sind selbst schuld. (5) Die Hybris der Gewinner ebenso wie die Demütigung der Verlierer befeuern den populistischen Protest, dessen Zeugen wir aktuell weltweit sind. (6) Im Kern zielt der Unmut gegenüber den Eliten auf eine Kritik an der Tyrannei der Leistungsgesellschaft. (7) Seit Jahrzehnten nimmt die Ungleichheit in den demokratischen Gesellschaften zu, Verlierer und Gewinner des Systems entfernen sich sowohl auf sozialer als auch auf finanzieller Ebene immer weiter voneinander.^1

^1 Sandel, M. J. (2020). Wie die Leistungsgesellschaft unsere Demokratien zerreißt. Vom Ende des Gemeinwohls. Frankfurt/M.: S. Fischer [Klappentext].

Der Student unterstreicht den Satz, der seiner Meinung nach für sein Thema am wichtigsten ist. Welcher Satz ist das?

Kreuzen Sie bitte einen Kreis an.

[...]

Zu einer Mitstudentin sagt dieser Student: „Ich hätte erwartet, dass der Autor im Klappentext genauer definiert, was er unter „Elite“ versteht (1. Erwartung). Erwartet hätte ich auch, dass er hier auf verschiedene, in der Literatur diskutierte Ansätze für eine Erklärung der Proteste gegen Eliten eingeht (2. Erwartung).

Wie beurteilen Sie diese beiden Erwartungen?

Wählen Sie bitte jeweils einen Aussage aus.

1. Erwartung

[...]

2. Erwartung

[...]
A: 6; Eher nicht berechtigt; Eher nicht berechtigt
Gap 1 offers: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7
Gap 2 offers: Eher berechtigt; Eher nicht berechtigt
Gap 3 offers: Eher berechtigt; Eher nicht berechtigt

Q: Eine Jura-Studentin liest einen langen Fachtext. Um die Struktur des Textes besser zu verstehen, formuliert sie für die einzelnen Abschnitte jeweils das Thema, gibt ihm also eine Überschrift. Ein Abschnitt lautet:

In der Epoche des Absolutismus erfuhr der Begriff der Polizei tiefgreifende Veränderungen. Polizei bedeutete jetzt nicht mehr – wie früher – ganz allgemein den Zustand der guten Ordnung des Allgemeinwesens, sondern als Polizeigewalt ein Hoheitsrecht des absoluten Herrschers, kraft dessen er durch seine Beamten mit verbindlichen Anordnungen das gesamte soziale Leben seiner Untertanen reglementieren und seine Anordnungen mit Zwangs-, insbesondere mit Strafgewalt, durchsetzen konnte. „Polizei“ wurde zugleich die Bezeichnung für die gesamte staatliche Verwaltung, die diese Polizeigewalt ausübte. Mit Ausnahme der auswärtigen Angelegenheiten, des Heerwesens, der Finanzen und der Justiz umfasste die Polizeigewalt die gesamte im Innern des Staates ausgeübte Staatsgewalt.^1

^1 Friedrich, H. F. (1995). Training und Transfer reduktiv-organisierender Strategien für das Lernen mit Texten. Münster: Aschendorff, 142.

Welche der folgenden Überschriften passt am besten?

Klicken Sie bitte einen Kreis an.

[...]
A: Begriff der Polizei im Zeitalter des Absolutismus
Gap 1 offers: Tiefgreifende Veränderung des Polizeibegriffs; Rechte des absoluten Herrschers; Begriff der Polizei im Zeitalter des Absolutismus; Polizei und Staatsgewalt im Absolutismus

Q: Eine Studentin möchte den folgenden Textabschnitt so zusammenfassen, dass die Intention des Autors möglichst genau erfasst wird.

(1) In der Öffentlichkeit verständigt sich ein Publikum über Angelegenheiten allgemeinen Interesses. (2) Dabei bedient es sich weitgehend der Bildungssprache. (3) Die Bildungssprache ist die Sprache, die überwiegend in den Massenmedien, in Fernsehen, Rundfunk, Tages- und Wochenzeitungen benutzt wird. (4) Sie unterscheidet sich von der Umgangssprache durch die Disziplin des schriftlichen Ausdrucks und durch einen differenzierteren, Fachliches einbeziehenden Wortschatz; andererseits unterscheidet sie sich von Fachsprachen dadurch, dass sie grundsätzlich für alle offensteht, die sich mit den Mitteln der allgemeinen Schulbildung ein Orientierungswissen verschaffen können. […] (5) So entstehen beispielsweise ‚Arsenschwämme‘ als Abfallprodukt bei der Verhüttung von sulfischen Erzen wie Eisen, Nickel, Blei, Zink, Kupfer. (6) Dieser Vorgang lässt sich im Einzelnen chemisch erklären; aber lebensweltlich relevant wird dieses Wissen unter anderem dann, wenn die Ablagerung von Arsenschlämmen die Trinkwasserversorgung gefährdet […]. […] (7) Die Bildungssprache ist ein Medium, durch das Bestandteile der Wissenschaftssprache von der Umgangssprache assimiliert werden.^1

^1 Habermas, J. (1978). Umgangssprache, Wissenschaftssprache, Bildungssprache in Sprache heute. Merkur, 32(4), 327-342, 330.

Sie fasst den Textabschnitt wie folgt zusammen:

Bildungssprache kommt in Massenmedien vor, ist keine Fachsprache, sondern Anreicherung der Umgangssprache durch Bestandteile der Wissenschaftssprache, z. B. wie bei „Arsenschwämme“.

Diese Zusammenfassung ist zu knapp. Kreuzen Sie die Nummer des Satzes an, in dem weitere Aspekte genannt werden, die für den Begriff der Bildungssprache im Sinne des Autors wichtig sind.

Klicken Sie bitte einen Kreis an.

[...]
A: 4
Gap 1 offers: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7

Q: Bitte lesen Sie folgenden Text.

Gegenwärtig existiert eine Reihe an Internet-Beratungsprogrammen, die Informationen zum Lehramtsstudium und Lehrerberuf sowie Hinweise zu Laufbahnentscheidungen anbieten. Kernstück dieser Tools sind Fragebögen zur Selbsterkundung, die zur Klärung und Reflexion der individuellen Voraussetzungen für den Lehrerberuf anregen sollen.

Die Initiative Career Counselling for teachers (CCT www.cct-austria.at und www.cct-germany.de) basiert auf den „Lehrer-Persönlichkeits-Adjektivskalen“ (Brandstätter/Mayr 1994) und ist aus den Studien zur Bedeutung von Persönlichkeitsmerkmalen hervorgegangen. Personen, die sich mit Hilfe dieses Instruments als wenig kontaktbereit und wenig selbstkontrollierend bzw. emotional labil beschreiben, wird empfohlen, abzuklären, ob sie für den Lehrerberuf geeignet sind. Ähnliche Formate bietet die Übersichtsseite beim Deutschen Bildungsserver (http://www.bildungsserver.de/link/eignungstests) und der damit verlinkte Eignungstest „Fit für den Lehrerberuf“ (https://www.bildungsserver.de/link/fit_lehrerberuf).

Diese Eignungstests sind nicht ohne Kritik geblieben. Die kritische Rezeption der Testformate bezieht sich auf drei Argumente: (a) Die Eignungstests basieren auf Selbsteinschätzungen von Studierenden und nicht auf Einschätzungen von Dritten. (b) Die in den Tests abgefragten Adjektivskalen werden in der Regel nicht mit beruflichen (Handlungs-) Situationen verbunden. (c) Es ist leicht zu durchschauen, welche Antwort bzw. Eigenschaft für Lehrpersonen wünschenswert ist […].^1

^1 Herzmann, P. & König, J. (2016). Lehrerberuf und Lehrerbildung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 60.

Ein Student hat diesen Abschnitt so zusammengefasst:

Es gibt verschiedene Online-Tools (z. B. CCT und „Fit für den Lehrerberuf“), mit denen man selbst überprüfen kann, ob man für den Lehrerberuf geeignet ist. Kommt heraus, dass man kaum kontaktbereit und emotional labil ist, soll man zusätzlich abklären, ob man wirklich geeignet ist.

Daran wird kritisiert: „Diese Zusammenfassung ist zu knapp. Wichtiges fehlt.“  Klicken Sie an, was zutrifft.

Klicken Sie bitte einen Kreis an.

[...]
A: In der Zusammenfassung fehlen Informationen aus dem letzten Drittel des Textes.
Gap 1 offers: In der Zusammenfassung fehlen keine wesentlichen Informationen.; In der Zusammenfassung fehlen Informationen aus dem ersten Drittel des Textes.; In der Zusammenfassung fehlen Informationen aus dem zweiten Drittel des Textes.; In der Zusammenfassung fehlen Informationen aus dem letzten Drittel des Textes.