Title: Textinhalte und -strukturen
Course: Wissenstest Sprach- und Textverständnis 2.0

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Q: Viele Aufsätze in Fachzeitschriften haben folgende Struktur:

1. Titel
2. Zusammenfassung
3. Einleitung mit Darlegungen zur aktuellen Diskussion im Fach und zu Fragen, die man beantworten möchte
4. Ausführungen zum methodischen Vorgehen und zur Datenbasis
5. Darstellung der Ergebnisse
6. Interpretation und Diskussion der Resultate

Welchem der 6 Strukturteile lassen sich folgende Abschnitte zuordnen?

Klicken Sie bitte jeweils einen Kreis an.

a) Der vorliegende Artikel berichtet über das Forschungsprojekt „Textverstehen in naturwissenschaftlichen Schulfächern“, das Biologietexte auf der Sekundarstufe 1 untersucht hat. Aufgrund empirischer Daten zum Verstehen von Lehrbuchtexten wurden Biologietexte überarbeitet und der Wissenszuwachs beim Lesen der originalen bzw. überarbeiteten Texte verglichen. Es zeigte sich ein […] mittelstarker Effekt zugunsten des überarbeiteten Textes – allerdings hauptsächlich für die leistungsstärkeren Lernenden. Im Lichte dieser Resultate diskutieren wir die Möglichkeiten und Grenzen der Textoptimierung.^1

^1 Schneider, H., Dittmar, M., Gilg, E. & Schmellentin, C. (2018). Textseitige Maßnahmen zur Unterstützung des Leseverstehens im Biologieunterricht. Didaktik Deutsch, 45, 94-116, 94.

[...]

b) Dabei zeigte sich, dass Psychologiestudierende zu Beginn ihres Studiums im Vergleich zu wissenschaftlich arbeitenden Psychologinnen und Psychologen Schwierigkeiten in der Unterscheidung dieser Komponenten haben und damit einhergehend auch schlechter darin sind, starke von schwachen Argumenten zu unterscheiden, Argumentationsfehler zu erkennen und Gegenargumente zu entwickeln.^2

^2 Münchow, H., Richter, T., von der Mühlen, S., Schmid, S. Bruns, K. & Berthold, K. (2020) Verstehen von Argumenten in wissenschaftlichen Texten. Reliabilität und Validität des Argumentstrukturtests AST. Diagnostica, 66 (2), 136-145, 137.

[...]
A: 2; 5
Gap 1 offers: 1; 2; 3; 4; 5; 6
Gap 2 offers: 1; 2; 3; 4; 5; 6

Q: Welches Wort gehört in die Lücke?

Ziehen Sie bitte das betreffende Wort auf die Lücke.

Wegen des schlechten Wetters wurde das Rennen zunächst verschoben, [...] es im Training mehrere schwere Unfälle gegeben hatte.
Also offered: nachdem; weil; wobei
A: zumal

Q: Zu folgendem Text wurde das abgebildete Schema entworfen. Ordnen Sie die unten aufgeführten Begriffe dem Schema korrekt zu.

In der Nordsee gibt es winzige, einzellige Pflanzen, die im Wasser schweben. Das ist das Phytoplankton. Es besteht in erster Linie aus zwei Arten von Algen, nämlich Kieselalgen und sog. Panzergeißlern. Die größten sind gerade einen halben Millimeter groß, was der 25fachen Größe der kleinsten Algen entspricht. Phytoplankton entwickelt sich nur bei hinreichendem Licht; deshalb kommt es nur in den oberen Wasserschichten vor.

Phytoplankton dient kleinen Ruderfußkrebsen, Pfeilwürmern, Quallen und auch Larven von Krabben, die zum Zooplankton zählen, als Nahrung und diese Lebewesen sind ihrerseits Nahrung für verschiedene Schwarmfische, z. B. Heringe und Sardellen. Ein Hering allein verspeist täglich etwa 6000 Ruderfußkrebse, die wiederum nicht weniger als etwa 100 000 Kieselalgen vertilgen – ein Bruchteil verglichen mit dem, was ein Hering pro Tag an Algen zu sich nimmt. Der Hering seinerseits, aber auch andere Schwarmfische sind bekanntlich eine beliebte Nahrungsquelle für Raubfische (z. B. Kabeljau, Rotbarsch und Makrele), aber auch für Seevögel und Robben. Die Ausscheidungen dieser Tiere und ihre toten Körper werden im Wasser wiederum zu Nährstoffen für das Phytoplankton. Es ergibt sich demnach ein Kreislauf, dessen Stabilität aufgrund wachsender Umweltverschmutzung allerdings massiv gefährdet ist.^1

^1 Modifiziert nach: Artelt, C. (2000).Selbstreguliertes Lernen. Münster: Waxmann, 295.

Ziehen Sie bitte die Wörter an die richtige Stelle.
- Zone 1 | Hering
- Zone 2 | Panzergeißler
- Zone 3 | Makrele
- Zone 4 | Krabbenlarve

Q: Die folgenden fünf Abschnitte aus dem Buch „Stigma“ von Erving Goffman^1 bauen nicht aufeinander auf. Stellen Sie durch verschieben der Abschnitte eine sinnvolle Reihenfolge her, indem Sie besonders auf Gliederungssignale achten.

^1 Goffman, E. (2012). Stigma: Über Techniken der Bewältigung beschädigter Identität. (21. Aufl.). Frankfurt a. M.: Suhrkamp, 9.
- Die Griechen, die offenbar viel für Anschauungshilfen übrig hatten, schufen den Begriff Stigma als Verweis auf körperliche Zeichen, die dazu bestimmt waren, etwas Ungewöhnliches oder Schlechtes über den moralischen Zustand des Zeichenträgers zu offenbaren.
- Die Zeichen wurden in den Körper geschnitten oder gebrannt und taten öffentlich kund, dass der Träger ein Sklave, ein Verbrecher oder ein Verräter war – eine gebrandmarkte, rituell für unrein erklärte Person, die gemieden werden sollte, vor allem auf öffentlichen Plätzen.
- Später, in christlichen Zeiten, wurden dem Begriff noch zwei metaphorische Inhalte hinzugefügt: der erste bezog sich auf körperliche Zeichen göttlicher Gnade, die in der Form von Blumen auf der Haut aufbrachen; der zweite, eine medizinische Anspielung auf diese religiöse Anspielung, bezog sich auf körperliche Zeichen physischer Unstimmigkeit.
- Heute wird der Terminus weitgehend in einer Annäherung an seinen ursprünglichen wörtlichen Sinn gebraucht, aber eher auf die Unehre selbst als auf deren körperliche Erscheinungsweise angewandt.
- Ferner sind Verschiebungen aufgetreten in den Arten von Unehre, die Betroffenheit auslösen. Die Wissenschaftler haben sich jedoch kaum bemüht, die strukturellen Vorbedingungen von Stigma zu beschreiben oder auch nur eine Definition des Begriffs zu liefern.
A: Die Griechen, die offenbar viel für Anschauungshilfen übrig hatten, schufen den Begriff Stigma als Verweis auf körperliche Zeichen, die dazu bestimmt waren, etwas Ungewöhnliches oder Schlechtes über den moralischen Zustand des Zeichenträgers zu offenbaren. / Die Zeichen wurden in den Körper geschnitten oder gebrannt und taten öffentlich kund, dass der Träger ein Sklave, ein Verbrecher oder ein Verräter war – eine gebrandmarkte, rituell für unrein erklärte Person, die gemieden werden sollte, vor allem auf öffentlichen Plätzen. / Später, in christlichen Zeiten, wurden dem Begriff noch zwei metaphorische Inhalte hinzugefügt: der erste bezog sich auf körperliche Zeichen göttlicher Gnade, die in der Form von Blumen auf der Haut aufbrachen; der zweite, eine medizinische Anspielung auf diese religiöse Anspielung, bezog sich auf körperliche Zeichen physischer Unstimmigkeit. / Heute wird der Terminus weitgehend in einer Annäherung an seinen ursprünglichen wörtlichen Sinn gebraucht, aber eher auf die Unehre selbst als auf deren körperliche Erscheinungsweise angewandt. / Ferner sind Verschiebungen aufgetreten in den Arten von Unehre, die Betroffenheit auslösen. Die Wissenschaftler haben sich jedoch kaum bemüht, die strukturellen Vorbedingungen von Stigma zu beschreiben oder auch nur eine Definition des Begriffs zu liefern.

Beim Korrigieren eines Textes sind Fehler unterlaufen, sodass die Argumentation des Autors nicht mehr stimmt. Entscheiden Sie, ob die unterstrichenen Wörter richtig oder falsch sind.

Die Erwartung, die Forschungsergebnisse der Neurobiologie zum Lernen und zur Gedächtnisbildung könnten die eklatanten Defizite der vorliegenden Didaktiken unmittelbar beheben, ist nicht gerechtfertigt. Folglich ist unbestritten, dass die Neurowissenschaften das naturwissenschaftliche Fundament für die Psychologie des Lehrens und Lernen schaffen können, und beide zusammen können wiederum das Fundament für eine theoretisch konsistente und zugleich praxisnahe Pädagogik und Didaktik liefern. Eine wirklich fundierte Neurodidaktik kann deshalb nur entstehen, wenn Didaktiker, Psychologen und Neurobiologen im Rahmen praxisorientierter Projekte zusammenarbeiten. Trotzdem erscheint die Leugnung jeglicher Relevanz neurowissenschaftlicher Forschung für die Didaktik […] unfruchtbar.^1

^1 Roth, G. (2011). Bildung braucht Persönlichkeit. Wie Lernen gelingt. Lizenzausgabe für die Bundeszentrale für politische Bildung. Bonn 2011, 283.

Klicken Sie bitte jeweils einen Kreis pro Zeile an.

Bei den folgenden Vierergruppen von Sätzen handelt es sich jeweils um eine These und drei Begründungen. Entscheiden Sie jeweils, welcher der Sätze die These ist und welche Begründungen sind.

Klicken Sie bitte einen Kreis pro Zeile an.

Beurteilen Sie bei den folgenden unterstrichenen Aussagen, ob diese zutreffend sind oder nicht.

Kreuzen Sie bitte einen Kreis pro Zeile an.

Ein Student hat Randnotizen zu folgendem Textauszug aus der Einleitung eines Buchs des Wirtschaftswissenschaftlers Marcel Fratzscher mit dem Titel „Verteilungskampf. Warum Deutschland immer ungleicher wird.“^1 gemacht. Entscheiden Sie jeweils, ob diese Anmerkungen plausibel sind.

^1 Fratzscher, M. (2016). Verteilungskampf: Warum Deutschland immer ungleicher wird. München: Hanser, 13f.

(1) Aus ökonomischer Perspektive ist Ungleichheit in Einkommen oder Vermögen erst einmal weder gut noch schlecht. (2) Viele Menschen empfinden Ungleichheit als einen Mangel an Gerechtigkeit. (3) Andere halten Ungleichheit für ein gerechtes Resultat von über- oder unterdurchschnittlicher Leistung oder schlicht für natürlich gegeben. (4) Jeder Mensch hat ein anderes Verständnis davon, wie eine gerechte Verteilung aussehen sollte. […] (5) Viele wissenschaftliche Studien belegen, dass eine gewisse Ungleichheit in Einkommen und Vermögen ein normales und zum Teil auch wünschenswertes Resultat einer Marktwirtschaft ist. (6) Aus einer wirtschaftlichen Perspektive ist dosierte Ungleichheit in dem Maße wünschenswert, in dem sie freie Entscheidungen der Menschen reflektiert. (7) Ein Teil einer jeden Ungleichheit kommt durch Mut und Geschick einiger weniger zustande, die hohe Risiken für sich selbst eingehen, um wirtschaftlich und finanziell Erfolg zu haben. (8) Davon profitieren viele, denn solche Menschen schaffen Beschäftigung und damit auch Wohlstand für viele. […] (9) Ungleichheit wird zu einem wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Problem, wenn sie nicht mehr die freien Entscheidungen der Bürger widerspiegelt, sondern eine marktwirtschaftliche Ordnung, in der viele Menschen ihre Talente nicht nutzen können und kein fairer Wettbewerb herrscht. (10) In einem solchen Land werden die Produktivität und das Wachstum der Volkswirtschaft geschwächt.

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Q: Entscheiden Sie mit Hilfe der Informationen aus dem folgenden Fachtext, auf welcher Abbildung das sogenannte Stirnrad zu sehen ist.

Maschinenelement zur Übertragung von Drehbewegungen bzw. Drehmomenten zwischen zwei Wellen bei geringem Wellenabstand; es besteht aus einer kreisförmigen Scheibe mit Verzahnungen am Rand. Von der Lage der beiden Wellen, zwischen denen eine Bewegungsübertragung erfolgen soll, hängt die Grundform der verwendeten Zahnräder ab. So benutzt man z. B. für parallellaufende Wellen Stirnräder, deren Grundform zylindrisch ist. Die Räder können gerade oder ungerade verzahnt seien.^1

^1 Modifiziert nach: Buhlmann, R., Fearns, A. (2000). Handbuch des Fachsprachenunterrichts: Unter besonderer Berücksichtigung naturwissenschaftlich-technischer Fachsprachen (6., überarbeitete und erweiterte Aufl.). Tübingen: Narr Francke Attempto, 225.

Klicken Sie bitte einen Kreis an.
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A: [Image]

Entscheiden Sie mit Hilfe der Ihnen vorliegenden Informationen aus Text und Tabellen, ob die untenstehenden Aussagen zutreffen oder nicht.

Informationstext

In PISA 2009, einer international vergleichenden Studie der OECD mit einem Schwerpunkt im Bereich Lesen, betrug der durchschnittliche Mittelwert der Lesekompetenz für alle OECD-Länder insgesamt 493 Punkte, in Deutschland 497 Punkte.^1

^1 Naumann, J., Artelt, C., Schneider, W. & Stanat, P. (2010). Lesekompetenz von PISA 2000 bis PISA 2009. In E. Klieme, C. Artelt, J. Hartig, N. Jude, O. Köller, M. Prenzel, W. Schneider & P. Stanat (Hrsg.), PISA 2009: Bilanz nach einem Jahrzehnt. (S. 24-71). Münster: Waxmann, 54.

Hier sehen Sie Ausschnitte aus zwei Tabellen zu Ergebnissen des damaligen Tests

Tabelle 1: Kompetenzunterschiede im Lesen zwischen Jungen und Mädchen in Deutschland

 | Mädchen Mittelwert | Jungen Mittelwert
Informationen suchen und extrahieren | 520 | 482
Kombinieren und Interpretieren | 521 | 481
Reflektieren und Bewerten | 513 | 470
Kontinuierliche Texte | 517 | 476
Nichtkontinuierliche Texte | 518 | 478
Gesamt | 518 | 478

Tabelle 2: Mittelwerte für vier Bildungsgänge und „Lesen allgemein“ sowie die Teilfähigkeiten „Informationen suchen und extrahieren“, „Kombinieren und Interpretieren“, „Reflektieren und Bewerten“^2

^2 Naumann, J., Artelt, C., Schneider, W. & Stanat, P. (2010). Lesekompetenz von PISA 2000 bis PISA 2009. In E. Klieme, C. Artelt, J. Hartig, N. Jude, O. Köller, M. Prenzel, W. Schneider & P. Stanat (Hrsg.), PISA 2009: Bilanz nach einem Jahrzehnt. (S. 24-71). Münster: Waxmann, 58.

 | Lesen allgemein | Informationen suchen und extrahieren | Kombinieren und Interpretieren | Reflektieren und Bewerten
Hauptschule | 411 | 409 | 416 | 401
Integrierte Gesamtschule | 479 | 480 | 483 | 480
Realschule | 498 | 501 | 501 | 495
Gymnasium | 575 | 584 | 578 | 569
Gesamtstichprobe | 497 | 501 | 501 | 491

Klicken Sie bitte einen Kreis pro Zeile an.

Entscheiden Sie mit Hilfe der Ihnen vorliegenden Informationen aus dem folgenden Diagramm^1, ob die unten stehenden Aussagen zutreffen oder nicht.

^1 Autorengruppe Bildungsberichterstattung (2018). Bildung in Deutschland 2018, Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analyse zu Wirkungen und Erträgen von Bildung, Bielefeld, 156. https://www.bildungsbericht.de/de/bildungsberichte-seit-2006/bildungsbericht-2018/pdf-bildungsbericht-2018/bildungsbericht-2018.pdf. Zugegriffen am 23.3.2023.

[Image]

1) Nur deutsche Bevölkerung
2) Studierende: Deutsche Studienanfängerinnen und -anfänger an Universitäten, Fachhochschulen, Pädagogischen und Theologischen Hochschulen und Kunsthochschulen

Eine Lesehilfe: 28 Prozent der 18- bis unter 25-Jährigen haben Eltern mit einem Hochschulabschluss (ein Elternteil oder beide). Aus dieser Gruppe nehmen 79 Prozent ein Studium auf. Es sind 53 Prozent der Studienanfängerinnen und -anfänger.

Klicken Sie bitte einen Kreis pro Zeile an.

Q: Bitte lesen Sie folgenden Text.

1. Ozon ist ein Gas, das dem molekularen Aufbau von Sauerstoff ähnelt. Im Gegensatz zum Sauerstoff (O2) besteht das Ozonmolekül aus drei Atomen (O3). Es gibt kaum ein giftiges Gas, das dem Menschen so widersprüchlich erscheint wie das Ozon. Je nachdem, in welchem Stockwerk der Atmosphäre es auftritt, ist es lebensfeindlich oder -freundlich.

2. Das Ozon in der untersten Luftschicht, der Troposphäre, ist vor allem in Ballungsräumen der Erde zum Problem geworden. Es bildet sich in Bodennähe bei intensiver Sonnenstrahlung. Beispielsweise zerfällt Stickstoffdioxid, das im Straßenverkehr anfällt, in Stickstoffmonoxid und atomaren Sauerstoff. Der atomare Sauerstoff verbindet sich mit dem Luftsauerstoff (O2) zu Ozon (O3). Damit wurde Ozon zur Leitsubstanz des Sommersmogs. Es schädigt Pflanzen und Menschen. Ab etwa 180 Mikrogramm pro Kubikmeter kann Ozon bei empfindlichen Personen und körperlicher Belastung zu gesundheitlichen Problemen führen, z. B. zu Erkrankungen der Atemwege.

3. In einer höheren Luftschicht, der Stratosphäre (20 bis 30 Kilometer über der Erde), schützt eine Schicht aus Ozon die Erde vor der schädlichen UV-B-Strahlung der Sonne. Diese Schicht schirmt etwa 90 Prozent der UV-B-Strahlen ab. Die Strahlung der Sonne spaltet die chemische Bindung zwischen den beiden Atomen des Luftsauerstoffs. So entstehen zwei einzelne Sauerstoffatome, die sehr reaktionsfreudig sind und sich mit einem Molekül Luftsauerstoff zu Ozon verbinden. Das Sonnenlicht kann das Ozon aber auch wieder spalten, sodass die Ozonkonzentrationen in der Stratosphäre normalerweise konstant bleiben.

4. Bis vor kurzem wurde aber über dem Südpol eine von Jahr zu Jahr schrumpfende Ozonschicht festgestellt. Zeitweise gab es dort ein regelrechtes Ozonloch. Der Ozonabbau wird unter anderem durch Fluorchlorkohlenwasserstoffe (FCKW) verursacht, die z. B. in Spraydosen, Feuerlöschmitteln und in Kühlschränken verwendet wurden. Sie steigen in die Ozonschicht auf. Unter dem Einfluss der UV-Strahlung entstehen dort Chloratome, die den Ozonmolekülen ein Sauerstoffatom entreißen. Die Chloratome zerstören also viele Ozonmoleküle und die Ozonschicht wird dünner. Infolge des Ozonschwundes erhöht sich die UV-B-Strahlung, die sehr energiereich ist. Mediziner befürchten mehr Fälle von Hautkrebs und Augenerkrankungen.^1

^1 Modifiziert nach Artelt, C. (2000). Strategisches Lernen. Münster: Waxmann, 296.

Um den Inhalt des Textes über das Ozon zu reduzieren und zu veranschaulichen, hat ein Student die unten abgebildete schematische Darstellung konstruiert. Dabei hat er aber wesentliche Informationen ausgelassen.

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In welchen Abschnitten des Textes sind die ausgelassenen Informationen zu finden?

Wählen Sie einen oder mehrere Abschnitte aus.

[...]

Wenn der Student die fehlenden Informationen aufnehmen und mit Pfeilen arbeiten würde, die Beziehungen von Ursachen und Wirkungen anzeigen sollen: Wo wären sie in seinem Schema unterzubringen?

Wählen Sie bitte aus.

[...]
A: Im vierten Abschnitt; Senkrecht von unten nach oben und umgekehrt
Gap 1 offers: Im ersten Abschnitt; Im zweiten Abschnitt; Im dritten Abschnitt; Im vierten Abschnitt
Gap 2 offers: Nur waagerecht oben (Stratosphäre); Nur waagerecht unten (Troposphäre); Nur senkrecht von unten nach oben; Nur senkrecht von oben nach unten; Senkrecht von unten nach oben und umgekehrt