Title: Standard für Wissenstests Sprach- und Textverständnis
Course: Wissenstest Sprach- und Textverständnis

Standardkategorie für Fragen, die im Kontext 'Wissenstests Sprach- und Textverständnis' freigegeben sind.

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Q: Gattungsbezogene Begriffe

Welches Reimschema liegt in den Strophen à sechs Versen vor?

Friedrich Schiller: Würde der Frauen (1796)

1Ehret die Frauen! sie flechten und weben
2Himmlische Rosen ins irdische Leben,
3Flechten der Liebe beglückendes Band,
4Und in der Grazie züchtigem Schleier
5Nähren sie wachsam das ewige Feuer
6Schöner Gefühle mit heiliger Hand.

7Ewig aus der Wahrheit Schranken
8Schweift des Mannes wilde Kraft,
9Unstet treiben die Gedanken
10Auf dem Meer der Leidenschaft.
11Gierig greift er in die Ferne,
12Nimmer wird sein Herz gestillt,
13Rastlos durch entlegne Sterne
14Jagt er seines Traumes Bild.

15Aber mit zauberisch fesselndem Blicke
16Winken die Frauen den Flüchtling zurücke,
17Warnend zurück in der Gegenwart Spur.
18In der Mutter bescheidener Hütte
19Sind sie geblieben mit schamhafter Sitte,
20Treue Töchter der frommen Natur.

21Feindlich ist des Mannes Streben,
22Mit zermalmender Gewalt
23Geht der wilde durch das Leben,
24Ohne Rast und Aufenthalt.
25Was er schuf, zerstört er wieder,
26Nimmer ruht der Wünsche Streit,
27Nimmer, wie das Haupt der Hyder
28Ewig fällt und sich erneut.

[...]

Friedrich Schiller. Sämtliche Werke. Erster Band. Gedichte, Dramen I. Herausgegeben von Gerhard Fricke und Herbert G. Göpfert. 8., durchgesehene Auflage. München 1987, S. 218f.
- Paarreim
- Kreuzreim
- umarmender Reim
- Schweifreim
A: Schweifreim

Q: Gattungsbezogene Begriffe

In den ersten drei Strophen kommt dreimal ein unreiner Reim vor. An welchen Stellen ist das der Fall?

Friedrich Schiller: Würde der Frauen (1796)

1Ehret die Frauen! sie flechten und weben
2Himmlische Rosen ins irdische Leben,
3Flechten der Liebe beglückendes Band,
4Und in der Grazie züchtigem Schleier
5Nähren sie wachsam das ewige Feuer
6Schöner Gefühle mit heiliger Hand.

7Ewig aus der Wahrheit Schranken
8Schweift des Mannes wilde Kraft,
9Unstet treiben die Gedanken
10Auf dem Meer der Leidenschaft.
11Gierig greift er in die Ferne,
12Nimmer wird sein Herz gestillt,
13Rastlos durch entlegne Sterne
14Jagt er seines Traumes Bild.

15Aber mit zauberisch fesselndem Blicke
16Winken die Frauen den Flüchtling zurücke,
17Warnend zurück in der Gegenwart Spur.
18In der Mutter bescheidener Hütte
19Sind sie geblieben mit schamhafter Sitte,
20Treue Töchter der frommen Natur.

21Feindlich ist des Mannes Streben,
22Mit zermalmender Gewalt
23Geht der wilde durch das Leben,
24Ohne Rast und Aufenthalt.
25Was er schuf, zerstört er wieder,
26Nimmer ruht der Wünsche Streit,
27Nimmer, wie das Haupt der Hyder
28Ewig fällt und sich erneut.

[...]

Friedrich Schiller. Sämtliche Werke. Erster Band. Gedichte, Dramen I. Herausgegeben von Gerhard Fricke und Herbert G. Göpfert. 8., durchgesehene Auflage. München 1987, S. 218f.

Geben Sie jeweils die Zeilennummer an in der das zweite Reimwort steht.

Lösung: [...] [...] [...]
A: 5; 16; 19

Q: Gattungsbezogene Begriffe

Um welche metrische Einheit (welchen Versfuß) handelt es sich in den auf Männer bezogenen Strophen?

Friedrich Schiller: Würde der Frauen (1796)

1Ehret die Frauen! sie flechten und weben
2Himmlische Rosen ins irdische Leben,
3Flechten der Liebe beglückendes Band,
4Und in der Grazie züchtigem Schleier
5Nähren sie wachsam das ewige Feuer
6Schöner Gefühle mit heiliger Hand.

7Ewig aus der Wahrheit Schranken
8Schweift des Mannes wilde Kraft,
9Unstet treiben die Gedanken
10Auf dem Meer der Leidenschaft.
11Gierig greift er in die Ferne,
12Nimmer wird sein Herz gestillt,
13Rastlos durch entlegne Sterne
14Jagt er seines Traumes Bild.

15Aber mit zauberisch fesselndem Blicke
16Winken die Frauen den Flüchtling zurücke,
17Warnend zurück in der Gegenwart Spur.
18In der Mutter bescheidener Hütte
19Sind sie geblieben mit schamhafter Sitte,
20Treue Töchter der frommen Natur.

21Feindlich ist des Mannes Streben,
22Mit zermalmender Gewalt
23Geht der wilde durch das Leben,
24Ohne Rast und Aufenthalt.
25Was er schuf, zerstört er wieder,
26Nimmer ruht der Wünsche Streit,
27Nimmer, wie das Haupt der Hyder
28Ewig fällt und sich erneut.

[...]

Friedrich Schiller. Sämtliche Werke. Erster Band. Gedichte, Dramen I. Herausgegeben von Gerhard Fricke und Herbert G. Göpfert. 8., durchgesehene Auflage. München 1987, S. 218f.
- Jambus
- Trochäus
- Anapäst
- Daktylus
A: Trochäus

Q: Gattungsbezogene Begriffe

August Wilhelm Schlegel: Schillers Lob der Frauen. Parodie. (1846)

Ehret die Frauen! Sie stricken die Strümpfe,
Wollig und warm, zu durchwaten die Sümpfe,
Flicken zerrißene Pantalons aus;
Kochen dem Manne die kräftigen Suppen,
Putzen den Kindern die niedlichen Puppen,
Halten mit mäßigem Wochengeld Haus.

Doch der Mann, der tölpelhafte
Find't am Zarten nicht Geschmack.
Zum gegohrnen Gerstensafte
Raucht er immerfort Taback;
Brummt, wie Bären an der Kette,
Knufft die Kinder spat und fruh;
Und dem Weibchen, nachts im Bette,
Kehrt er gleich den Rücken zu. u. s. w.

August Wilhelm von Schlegel‘s Poetische Werke. Zweiter Teil. Herausgegeben von Eduard Böcking. Dritte, sehr vermehrte Auflage. Leipzig 1846. S. 172.

Welche der folgenden Aussagen trifft zu?
- In seiner Parodie hat Schlegel Schillers Reimschema für die „Frauenstrophen“ und das Reimschema für die „Männerstrophen“ übernommen.
- In seiner Parodie hat Schlegel Schillers Reimschema für die „Frauenstrophen“ übernommen, aber nicht das für die „Männerstrophen“.
- In seiner Parodie hat Schlegel Schillers Reimschema für die „Männerstrophen“ übernommen, aber nicht das für die „Frauenstrophen“.
- In seiner Parodie hat Schlegel weder Schillers Reimschema für die „Frauenstrophen“ noch das für die „Männerstrophen“ übernommen.
A: In seiner Parodie hat Schlegel Schillers Reimschema für die „Frauenstrophen“ und das Reimschema für die „Männerstrophen“ übernommen.

Q: Welcher Textsorte (Gattung) ist der Text von Peter Bichsel zuzuordnen?

Markieren Sie.

Peter Bichsel: San Salvador (1964)

Er hatte sich eine Füllfeder gekauft. Nachdem er mehrmals seine Unterschrift, dann seine Initialen, seine Adresse, einige Wellenlinien, dann die Adresse seiner Eltern auf ein Blatt gezeichnet hatte, nahm er einen neuen Bogen, faltete ihn sorgfältig und schrieb: „Mir ist es hier zu kalt“, dann, „ich gehe nach Südamerika“, dann hielt er inne, schraubte die Kappe auf die Feder, betrachtete den Bogen und sah, wie die Tinte eintrocknete und dunkel wurde (in der Papeterie garantierte man, dass sie schwarz werde), dann nahm er seine Feder erneut zur Hand und setzte noch großzügig seinen Namen Paul darunter. Dann saß er da. Später räumte er die Zeitungen vom Tisch, überflog dabei die Kinoinserate, dachte an irgendetwas, schob den Aschenbecher beiseite, zerriss den Zettel mit den Wellenlinien, entleerte seine Feder und füllte sie wieder. Für die Kinovorstellung war es jetzt zu spät. Die Probe des Kirchenchors dauert bis neun Uhr, um halb zehn würde Hildegard zurück sein. Er wartete auf Hildegard. Zu all dem Musik aus dem Radio. Jetzt drehte er das Radio ab. Auf dem Tisch, mitten auf dem Tisch, lag nun der gefaltete Bogen, darauf stand in blauschwarzer Schrift sein Name Paul.„Mir ist es hier zu kalt“, stand auch darauf. Nun würde also Hildegard heimkommen, um halb zehn. Es war jetzt neun Uhr. Sie läse seine Mitteilung, erschräke dabei, glaubte wohl das mit Südamerika nicht, würde dennoch die Hemden im Kasten zählen, etwas müsste ja geschehen sein. Sie würde in den „Löwen“ telefonieren. Der „Löwe“ ist mittwochs geschlossen. Sie würde lächeln und verzweifeln und sich damit abfinden, vielleicht. Sie würde sich mehrmals die Haare aus dem Gesicht streichen, mit dem Ringfinger der linken Hand beidseitig der Schläfe entlangfahren, dann langsam den Mantel aufknöpfen. Dann saß er da, überlegte, wem er einen Brief schreiben könnte, las die Gebrauchsanweisung für den Füller noch einmal – leicht nach rechts drehen -, las auch den französischen Text, verglich den englischen mit dem deutschen, sah wieder seinen Zettel, dachte an Palmen, dachte an Hildegard. Saß da. Und um halb zehn kam Hildegard und fragte: „Schlafen die Kinder?“ Sie strich sich die Haare aus dem Gesicht.

Quelle: Arbeitstexte für den Unterricht. Deutsche Kurzgeschichten 11.-13. Schuljahr. Für die Sekundarstufe II herausgegeben von Winfried Ulrich. Stuttgart 1991. S. 12f.
- Anekdote
- Kurzgeschichte
- Parabel
- Satire
A: Kurzgeschichte

Q: Gattungsbezogene Begriffe

Welcher Textsorte (Gattung) ist der Text von Peter Bichsel zuzuordnen?

Peter Bichsel: San Salvador (1964)

Er hatte sich eine Füllfeder gekauft. Nachdem er mehrmals seine Unterschrift, dann seine Initialen, seine Adresse, einige Wellenlinien, dann die Adresse seiner Eltern auf ein Blatt gezeichnet hatte, nahm er einen neuen Bogen, faltete ihn sorgfältig und schrieb: „Mir ist es hier zu kalt“, dann, „ich gehe nach Südamerika“, dann hielt er inne, schraubte die Kappe auf die Feder, betrachtete den Bogen und sah, wie die Tinte eintrocknete und dunkel wurde (in der Papeterie garantierte man, dass sie schwarz werde), dann nahm er seine Feder erneut zur Hand und setzte noch großzügig seinen Namen Paul darunter. Dann saß er da. Später räumte er die Zeitungen vom Tisch, überflog dabei die Kinoinserate, dachte an irgendetwas, schob den Aschenbecher beiseite, zerriss den Zettel mit den Wellenlinien, entleerte seine Feder und füllte sie wieder. Für die Kinovorstellung war es jetzt zu spät. Die Probe des Kirchenchors dauert bis neun Uhr, um halb zehn würde Hildegard zurück sein. Er wartete auf Hildegard. Zu all dem Musik aus dem Radio. Jetzt drehte er das Radio ab. Auf dem Tisch, mitten auf dem Tisch, lag nun der gefaltete Bogen, darauf stand in blauschwarzer Schrift sein Name Paul.„Mir ist es hier zu kalt“, stand auch darauf. Nun würde also Hildegard heimkommen, um halb zehn. Es war jetzt neun Uhr. Sie läse seine Mitteilung, erschräke dabei, glaubte wohl das mit Südamerika nicht, würde dennoch die Hemden im Kasten zählen, etwas müsste ja geschehen sein. Sie würde in den „Löwen“ telefonieren. Der „Löwe“ ist mittwochs geschlossen. Sie würde lächeln und verzweifeln und sich damit abfinden, vielleicht. Sie würde sich mehrmals die Haare aus dem Gesicht streichen, mit dem Ringfinger der linken Hand beidseitig der Schläfe entlangfahren, dann langsam den Mantel aufknöpfen. Dann saß er da, überlegte, wem er einen Brief schreiben könnte, las die Gebrauchsanweisung für den Füller noch einmal – leicht nach rechts drehen -, las auch den französischen Text, verglich den englischen mit dem deutschen, sah wieder seinen Zettel, dachte an Palmen, dachte an Hildegard. Saß da. Und um halb zehn kam Hildegard und fragte: „Schlafen die Kinder?“ Sie strich sich die Haare aus dem Gesicht.

„San Salvador“, aus: Peter Bichsel, Eigentlich möchte Frau Blum den Milchmann kennenlernen. 21 Geschichten. © Suhrkamp Verlag Frankfurt am Main 1993. Alle Rechte bei und vorbehalten durch Suhrkamp Verlag Berlin.
- Anekdote
- Kurzgeschichte
- Parabel
- Satire
A: Kurzgeschichte

Q: Gattungsbezogene Begriffe

Was trifft auf diesen Text (als ganzen betrachtet) zu?

Peter Bichsel: San Salvador (1964)

Er hatte sich eine Füllfeder gekauft. Nachdem er mehrmals seine Unterschrift, dann seine Initialen, seine Adresse, einige Wellenlinien, dann die Adresse seiner Eltern auf ein Blatt gezeichnet hatte, nahm er einen neuen Bogen, faltete ihn sorgfältig und schrieb: „Mir ist es hier zu kalt“, dann, „ich gehe nach Südamerika“, dann hielt er inne, schraubte die Kappe auf die Feder, betrachtete den Bogen und sah, wie die Tinte eintrocknete und dunkel wurde (in der Papeterie garantierte man, dass sie schwarz werde), dann nahm er seine Feder erneut zur Hand und setzte noch großzügig seinen Namen Paul darunter. Dann saß er da. Später räumte er die Zeitungen vom Tisch, überflog dabei die Kinoinserate, dachte an irgendetwas, schob den Aschenbecher beiseite, zerriss den Zettel mit den Wellenlinien, entleerte seine Feder und füllte sie wieder. Für die Kinovorstellung war es jetzt zu spät. Die Probe des Kirchenchors dauert bis neun Uhr, um halb zehn würde Hildegard zurück sein. Er wartete auf Hildegard. Zu all dem Musik aus dem Radio. Jetzt drehte er das Radio ab. Auf dem Tisch, mitten auf dem Tisch, lag nun der gefaltete Bogen, darauf stand in blauschwarzer Schrift sein Name Paul.„Mir ist es hier zu kalt“, stand auch darauf. Nun würde also Hildegard heimkommen, um halb zehn. Es war jetzt neun Uhr. Sie läse seine Mitteilung, erschräke dabei, glaubte wohl das mit Südamerika nicht, würde dennoch die Hemden im Kasten zählen, etwas müsste ja geschehen sein. Sie würde in den „Löwen“ telefonieren. Der „Löwe“ ist mittwochs geschlossen. Sie würde lächeln und verzweifeln und sich damit abfinden, vielleicht. Sie würde sich mehrmals die Haare aus dem Gesicht streichen, mit dem Ringfinger der linken Hand beidseitig der Schläfe entlangfahren, dann langsam den Mantel aufknöpfen. Dann saß er da, überlegte, wem er einen Brief schreiben könnte, las die Gebrauchsanweisung für den Füller noch einmal – leicht nach rechts drehen -, las auch den französischen Text, verglich den englischen mit dem deutschen, sah wieder seinen Zettel, dachte an Palmen, dachte an Hildegard. Saß da. Und um halb zehn kam Hildegard und fragte: „Schlafen die Kinder?“ Sie strich sich die Haare aus dem Gesicht.

„San Salvador“, aus: Peter Bichsel, Eigentlich möchte Frau Blum den Milchmann kennenlernen. 21 Geschichten. © Suhrkamp Verlag Frankfurt am Main 1993. Alle Rechte bei und vorbehalten durch Suhrkamp Verlag Berlin.
- Die Erzählzeit ist kürzer als die erzählte Zeit.
- Die Erzählzeit ist ungefähr so lang wie die erzählte Zeit.
- Die Erzählzeit ist länger als die erzählte Zeit.
- Das kann man so eindeutig nicht sagen.
A: Die Erzählzeit ist kürzer als die erzählte Zeit.

Q: Gattungsbezogene Begriffe

Peter Bichsel: San Salvador (1964)

Er hatte sich eine Füllfeder gekauft. Nachdem er mehrmals seine Unterschrift, dann seine Initialen, seine Adresse, einige Wellenlinien, dann die Adresse seiner Eltern auf ein Blatt gezeichnet hatte, nahm er einen neuen Bogen, faltete ihn sorgfältig und schrieb: „Mir ist es hier zu kalt“, dann, „ich gehe nach Südamerika“, dann hielt er inne, schraubte die Kappe auf die Feder, betrachtete den Bogen und sah, wie die Tinte eintrocknete und dunkel wurde (in der Papeterie garantierte man, dass sie schwarz werde), dann nahm er seine Feder erneut zur Hand und setzte noch großzügig seinen Namen Paul darunter. Dann saß er da. Später räumte er die Zeitungen vom Tisch, überflog dabei die Kinoinserate, dachte an irgendetwas, schob den Aschenbecher beiseite, zerriss den Zettel mit den Wellenlinien, entleerte seine Feder und füllte sie wieder. Für die Kinovorstellung war es jetzt zu spät. Die Probe des Kirchenchors dauert bis neun Uhr, um halb zehn würde Hildegard zurück sein. Er wartete auf Hildegard. Zu all dem Musik aus dem Radio. Jetzt drehte er das Radio ab. Auf dem Tisch, mitten auf dem Tisch, lag nun der gefaltete Bogen, darauf stand in blauschwarzer Schrift sein Name Paul.„Mir ist es hier zu kalt“, stand auch darauf. Nun würde also Hildegard heimkommen, um halb zehn. Es war jetzt neun Uhr. Sie läse seine Mitteilung, erschräke dabei, glaubte wohl das mit Südamerika nicht, würde dennoch die Hemden im Kasten zählen, etwas müsste ja geschehen sein. Sie würde in den „Löwen“ telefonieren. Der „Löwe“ ist mittwochs geschlossen. Sie würde lächeln und verzweifeln und sich damit abfinden, vielleicht. Sie würde sich mehrmals die Haare aus dem Gesicht streichen, mit dem Ringfinger der linken Hand beidseitig der Schläfe entlangfahren, dann langsam den Mantel aufknöpfen. Dann saß er da, überlegte, wem er einen Brief schreiben könnte, las die Gebrauchsanweisung für den Füller noch einmal – leicht nach rechts drehen -, las auch den französischen Text, verglich den englischen mit dem deutschen, sah wieder seinen Zettel, dachte an Palmen, dachte an Hildegard. Saß da. Und um halb zehn kam Hildegard und fragte: „Schlafen die Kinder?“ Sie strich sich die Haare aus dem Gesicht.

„San Salvador“, aus: Peter Bichsel, Eigentlich möchte Frau Blum den Milchmann kennenlernen. 21 Geschichten. © Suhrkamp Verlag Frankfurt am Main 1993. Alle Rechte bei und vorbehalten durch Suhrkamp Verlag Berlin.

Welche der folgenden Aussagen trifft zu?

Wählen Sie aus:

Der Erzähler ist Peter Bichsel. [...]

Der Erzähler sagt mehr, als die Hauptfigur weiß. [...]

Der Erzähler hat Einblick in die Innenwelt der Hauptfigur. [...]

Der Erzähler ist an dem Geschehen nicht beteiligt. [...]
A: trifft nicht zu; trifft nicht zu; trifft zu; trifft zu
Gap 1 offers: trifft nicht zu; trifft zu
Gap 2 offers: trifft nicht zu; trifft zu
Gap 3 offers: trifft nicht zu; trifft zu
Gap 4 offers: trifft nicht zu; trifft zu

Q: Gattungsbezogene Begriffe

Worum handelt es sich bei dem fett gedruckten Textausschnitt?

Peter Bichsel: San Salvador (1964)

Er hatte sich eine Füllfeder gekauft. Nachdem er mehrmals seine Unterschrift, dann seine Initialen, seine Adresse, einige Wellenlinien, dann die Adresse seiner Eltern auf ein Blatt gezeichnet hatte, nahm er einen neuen Bogen, faltete ihn sorgfältig und schrieb: „Mir ist es hier zu kalt“, dann, „ich gehe nach Südamerika“, dann hielt er inne, schraubte die Kappe auf die Feder, betrachtete den Bogen und sah, wie die Tinte eintrocknete und dunkel wurde (in der Papeterie garantierte man, dass sie schwarz werde), dann nahm er seine Feder erneut zur Hand und setzte noch großzügig seinen Namen Paul darunter. Dann saß er da. Später räumte er die Zeitungen vom Tisch, überflog dabei die Kinoinserate, dachte an irgendetwas, schob den Aschenbecher beiseite, zerriss den Zettel mit den Wellenlinien, entleerte seine Feder und füllte sie wieder. Für die Kinovorstellung war es jetzt zu spät. Die Probe des Kirchenchors dauert bis neun Uhr, um halb zehn würde Hildegard zurück sein. Er wartete auf Hildegard. Zu all dem Musik aus dem Radio. Jetzt drehte er das Radio ab. Auf dem Tisch, mitten auf dem Tisch, lag nun der gefaltete Bogen, darauf stand in blauschwarzer Schrift sein Name Paul.„Mir ist es hier zu kalt“, stand auch darauf. Nun würde also Hildegard heimkommen, um halb zehn. Es war jetzt neun Uhr. Sie läse seine Mitteilung, erschräke dabei, glaubte wohl das mit Südamerika nicht, würde dennoch die Hemden im Kasten zählen, etwas müsste ja geschehen sein. Sie würde in den „Löwen“ telefonieren. Der „Löwe“ ist mittwochs geschlossen. Sie würde lächeln und verzweifeln und sich damit abfinden, vielleicht. Sie würde sich mehrmals die Haare aus dem Gesicht streichen, mit dem Ringfinger der linken Hand beidseitig der Schläfe entlangfahren, dann langsam den Mantel aufknöpfen. Dann saß er da, überlegte, wem er einen Brief schreiben könnte, las die Gebrauchsanweisung für den Füller noch einmal – leicht nach rechts drehen -, las auch den französischen Text, verglich den englischen mit dem deutschen, sah wieder seinen Zettel, dachte an Palmen, dachte an Hildegard. Saß da. Und um halb zehn kam Hildegard und fragte: „Schlafen die Kinder?“ Sie strich sich die Haare aus dem Gesicht.

„San Salvador“, aus: Peter Bichsel, Eigentlich möchte Frau Blum den Milchmann kennenlernen. 21 Geschichten. © Suhrkamp Verlag Frankfurt am Main 1993. Alle Rechte bei und vorbehalten durch Suhrkamp Verlag Berlin.
- direkte Rede
- indirekte Rede
- innerer Monolog
- erlebte Rede
A: erlebte Rede

Q: Gattungsbezogene Begriffe

Wie ist in dem Satz „Mir ist es hier zu kalt“ das Wort „kalt“ zu verstehen?

Peter Bichsel: San Salvador (1964)

Er hatte sich eine Füllfeder gekauft. Nachdem er mehrmals seine Unterschrift, dann seine Initialen, seine Adresse, einige Wellenlinien, dann die Adresse seiner Eltern auf ein Blatt gezeichnet hatte, nahm er einen neuen Bogen, faltete ihn sorgfältig und schrieb: „Mir ist es hier zu kalt“, dann, „ich gehe nach Südamerika“, dann hielt er inne, schraubte die Kappe auf die Feder, betrachtete den Bogen und sah, wie die Tinte eintrocknete und dunkel wurde (in der Papeterie garantierte man, dass sie schwarz werde), dann nahm er seine Feder erneut zur Hand und setzte noch großzügig seinen Namen Paul darunter. Dann saß er da. Später räumte er die Zeitungen vom Tisch, überflog dabei die Kinoinserate, dachte an irgendetwas, schob den Aschenbecher beiseite, zerriss den Zettel mit den Wellenlinien, entleerte seine Feder und füllte sie wieder. Für die Kinovorstellung war es jetzt zu spät. Die Probe des Kirchenchors dauert bis neun Uhr, um halb zehn würde Hildegard zurück sein. Er wartete auf Hildegard. Zu all dem Musik aus dem Radio. Jetzt drehte er das Radio ab. Auf dem Tisch, mitten auf dem Tisch, lag nun der gefaltete Bogen, darauf stand in blauschwarzer Schrift sein Name Paul.„Mir ist es hier zu kalt“, stand auch darauf. Nun würde also Hildegard heimkommen, um halb zehn. Es war jetzt neun Uhr. Sie läse seine Mitteilung, erschräke dabei, glaubte wohl das mit Südamerika nicht, würde dennoch die Hemden im Kasten zählen, etwas müsste ja geschehen sein. Sie würde in den „Löwen“ telefonieren. Der „Löwe“ ist mittwochs geschlossen. Sie würde lächeln und verzweifeln und sich damit abfinden, vielleicht. Sie würde sich mehrmals die Haare aus dem Gesicht streichen, mit dem Ringfinger der linken Hand beidseitig der Schläfe entlangfahren, dann langsam den Mantel aufknöpfen. Dann saß er da, überlegte, wem er einen Brief schreiben könnte, las die Gebrauchsanweisung für den Füller noch einmal – leicht nach rechts drehen -, las auch den französischen Text, verglich den englischen mit dem deutschen, sah wieder seinen Zettel, dachte an Palmen, dachte an Hildegard. Saß da. Und um halb zehn kam Hildegard und fragte: „Schlafen die Kinder?“ Sie strich sich die Haare aus dem Gesicht.

„San Salvador“, aus: Peter Bichsel, Eigentlich möchte Frau Blum den Milchmann kennenlernen. 21 Geschichten. © Suhrkamp Verlag Frankfurt am Main 1993. Alle Rechte bei und vorbehalten durch Suhrkamp Verlag Berlin.
- Dem Text ist zu entnehmen, dass „kalt“ wörtlich gemeint, also auf die Temperatur bezogen ist.
- Dem Text ist zu entnehmen, dass „kalt“ im übertragenen Sinn gemeint, also auf das Verhältnis von Paul und Hildegard bezogen ist.
- Man kann erschließen (interpretieren), dass „kalt“ im übertragenen Sinn gemeint, also auf das Verhältnis der beiden Figuren bezogen ist.
- Man kann erschließen (interpretieren), dass „kalt“ sowohl wörtlich als auch im übertragenen Sinn verstanden werden kann.
A: Man kann erschließen (interpretieren), dass „kalt“ sowohl wörtlich als auch im übertragenen Sinn verstanden werden kann.

Q: Rhetorische Mittel

Ordnen Sie die Beispielsätze den rhetorischen Figuren zu.

Wählen Sie aus:
- Schon nach 10 Minuten bewegte sich der Jogger nur noch im Schneckentempo. | Hyperbel
- Nach der verunglückten Rede entstand ein beredtes Schweigen. | Oxymoron
- Der Vulkan dröhnte, der Vulkan drohte, der Vulkan explodierte. | Anapher
- Die Stadt ist groß, klein ist das Gehalt. | Chiasmus
- Herr Maier ist im Alter von 95 Jahren entschlafen. | Euphemismus
- Die Süddeutsche Zeitung ist für mich eine Tante, die ich immer wieder gerne sehe. | Personifikation

Q: Gattungsbezogene Begriffe

Wenn sich die lautlichen Übereinstimmungen jeweils ab dem letzten betonten Vokal am Ende von vier Verszeilen so beschreiben lassen: „a b a b“, um welches Reimschema handelt es sich dann?
- Kreuzreim
- Paarreim
- Schweifreim
- Blockreim (umarmender Reim)
A: Kreuzreim

Q: Gattungsbezogene Begriffe

Wie nennt man ein Gedicht mit liedhaftem, erzählend-dramatischem Charakter?
- ein Sonett
- eine Ode
- eine Ballade
- ein Haiku
A: eine Ballade

Q: Gattungsbezogene Begriffe

Wenn es in einem Gedicht eine regelmäßige Abfolge betonter (an erster Stelle) und unbetonter Silben (an zweiter Stelle) gibt, dann handelt es sich um welche Einheit, d. h. welchen Versfuß?
- Jambus
- Trochäus
- Daktylus
- Anapäst
A: Trochäus

Q: Gattungsbezogene Begriffe

Mit welchem Wort bezeichnet man die kleinsten Abschnitte eines Dramas?
- Akt
- Handlung
- Szene
- Episode
A: Szene

Q: Gattungsbezogene Begriffe

Was versteht man unter den „drei Einheiten“ in einer aus der Antike stammenden Dramentheorie?
- das harmonische Zusammenspiel von Kopf (Geist), Herz (Gefühl) und Handlung der Figuren im Drama
- die Geradlinigkeit der Handlung, die Beibehaltung des Schauplatzes, die Vermeidung von Zeitsprüngen
- den Zusammenhang zwischen der Einführung des dramatischen Konflikts, seiner Entfaltung und seiner Lösung
- die Beziehungen zwischen dem Autor bzw. der Autorin des Dramas, dem Stück selbst und dem Publikum
A: die Geradlinigkeit der Handlung, die Beibehaltung des Schauplatzes, die Vermeidung von Zeitsprüngen

Q: Gattungsbezogene Begriffe

Was versteht man unter „Katharsis“?
- die Reinigung von Affekten der Zuschauer einer Tragödie, vor allem von bzw. durch Furcht und Schrecken
- den schlimmen Ausgang einer Tragödie, traditionell in Form des Todes mindestens einer positiven Figur
- die künstlerische Nachahmung dessen, was in der Wirklichkeit geschehen kann bzw. wahrscheinlich ist
- die Umkehr oder Wendung einer zuvor angebahnten Entwicklung hin zu einem guten oder schlimmen Ende
A: die Reinigung von Affekten der Zuschauer einer Tragödie, vor allem von bzw. durch Furcht und Schrecken

Q: Gattungsbezogene Begriffe

Was versteht man unter „personalem Erzählen“?
- Der Autor des Textes erzählt von erfundenen oder wirklichen persönlichen Erlebnissen.
- Der Erzähler weiß, was in allen Figuren, die im Text vorkommen, vorgeht.
- Der Erzähler schlüpft in die Rolle einer der im Text vorkommenden Figuren.
- Der Erzähler schreibt ausschließlich in der Ich-Form.
A: Der Erzähler schlüpft in die Rolle einer der im Text vorkommenden Figuren.

Q: Gattungsbezogene Begriffe

Wie nennt man in Erzähltexten die Wiedergabe der Gedanken einer Figur hauptsächlich in der ersten Person und im Präsens, ohne Ankündigung durch Verben des Sagens oder Denkens?
- indirekte Rede
- Redebericht
- innerer Monolog
- erlebte Rede
A: innerer Monolog

Q: Gattungsbezogene Begriffe

Was versteht man unter „Zeitdehnung“?
- Beim (Vor-)Lesen einer langweiligen Geschichte scheint die Lesezeit länger zu sein, als sie tatsächlich ist.
- Das (Vor-)Lesen einer Geschichte dauert länger als das eigentliche Geschehen.
- Das eigentliche Geschehen, das erzählt wird, ist von deutlich längerer Dauer als die (Vor-)Lesezeit.
- Beim (Vor-)Lesen einer spannenden Geschichte kann es vorkommen, dass man das Gefühl für die Zeit verliert.
A: Das (Vor-)Lesen einer Geschichte dauert länger als das eigentliche Geschehen.

Q: Rhetorische Mittel

Ordnen Sie den folgenden Definitionen die richtige rhetorische Figur  zu.

Wählen Sie aus:
- Etwas, was normalerweise neutral oder negativ gesehen wird, wird verharmlosend, beschönigend oder aufwertend formuliert. | Euphemismus
- Abstrakte Begriffe wie Liebe, Naturerscheinungen usw. werden als redende und handelnde menschliche Wesen dargestellt. | Personifikation
- In einem bestimmten Zusammenhang ist das eigentlich Gemeinte durch einen Ausdruck mit gegensätzlicher Bedeutung ersetzt. | Ironie
- Wörter oder Teile von Wörtern, deren Bedeutungen gegensätzlich sind, sind logisch widersprüchlich verbunden. | Oxymoron
- Ein Ausdruck ist durch einen anderen ersetzt, der etwas bezeichnet, was in einer realen Beziehung zu dem von dem „eigentlichen“ Ausdruck Bezeichneten steht. | Metonymie

Hinweise zur Bearbeitung

[Image: Icon ungestört] | Arbeiten Sie ungestört und konzentriert.
[Image: Icon Zeit] | Nehmen Sie sich für die Bearbeitung des Tests mindestens 20 Minuten Zeit.
[Image: Icon Hilfsmittel] | Verwenden Sie keine Nachschlagewerke oder Internetquellen.
[Image: Icon Kalender] | Falls Sie ein Mobilgerät benutzen, verwenden Sie den Landscape-Modus für eine optimale Darstellung des Tests.
[Image: Icon Kalender] | Die Bearbeitung des Tests kann unterbrochen und zu einem späteren Zeitpunkt abgeschlossen werden. Außerdem können Sie den Test jederzeit wiederholen.
[Image: Icon Ampel] | Nachdem Sie den Test abgeschlossen haben, erhalten Sie sofort eine Ergebnisrückmeldung.

Q: Textlogik (Typen von Argumenten)

Welches der folgenden Argumente überzeugt am ehesten?
- Das Müsli der Firma „Stark“ ist sehr empfehlenswert. Meinem Bruder bekommt es gut.
- Eingriffe in die Autonomie von Banken sollten unterbleiben, weil die Bankvorstände dagegen sind.
- Karl Marx musste zeit seines Lebens finanziell unterstützt werden. Deshalb sind seine Ansichten zur Wirtschaftstheorie nicht viel wert.
- Im Kampf gegen den Krebs wird es keinen plötzlichen, großen Durchbruch geben; die meisten Mediziner sind dieser Meinung.
A: Im Kampf gegen den Krebs wird es keinen plötzlichen, großen Durchbruch geben; die meisten Mediziner sind dieser Meinung.

Q: Textlogik (Konnektoren)

Welches Wort gehört in die Lücke?

Wählen Sie aus:

Wegen des schlechten Wetters wurde das Rennen zunächst verschoben, [...] es im Training mehrere schwere Unfälle gegeben hatte.
A: zumal
Gap 1 offers: weil; wobei; zumal; da

Q: Textlogik/induktives Schließen/deduktives Schließen

Welche der folgenden Argumente sind überzeugend, welche nicht?

Wählen Sie aus:

1. Einstein hat bewiesen, dass alles relativ ist. Deshalb gibt es unabhängig von einer bestimmten Kultur nichts Richtiges oder Falsches.
[...]
2. Einstein ist wie fast alle anderen Physiker der Meinung, dass es kein Perpetuum mobile geben kann. Also gibt es keines.
[...]
3. Alle politisch interessierten Deutschen wissen, dass die nationale Souveränität gegen die Zumutungen aus Brüssel verteidigt werden muss. Also muss Brüssel Einhalt geboten werden.
[...]
4. Boris Becker wirbt im Fernsehen für Autos der Marke X. Sie sind also gut.
[...]
A: nicht überzeugend; überzeugend; nicht überzeugend; nicht überzeugend
Gap 1 offers: überzeugend; nicht überzeugend
Gap 2 offers: überzeugend; nicht überzeugend
Gap 3 offers: überzeugend; nicht überzeugend
Gap 4 offers: überzeugend; nicht überzeugend

Q: Wortwahl

Geben Sie den Plural zu den folgenden Fremdwörtern an.

Tragen Sie das Wort in das freie Feld ein.

Hinweis: Achten Sie auf die Großschreibung.

Lexikon | [...]
Stipendium | [...]
Museum | [...]
Zyklus | [...]
Rhythmus | [...]
Dogma | [...]
Tempus | [...]
Virus | [...]
A: Lexika; Stipendien; Museen; Zyklen; Rhythmen; Dogmen; Tempora; Viren

Q: Textlogik (Objekt- und Metasprache)

Beim Sprechen über Sprache wird folgende Unterscheidung getroffen: Als objektsprachlich gilt eine Aussage, die sich auf nichtsprachliche Sachverhalte (Objekte) bezieht. Hingegen wird als metasprachlich diejenige Aussage bezeichnet, die auf Sprachliches Bezug nimmt. Hierbei spielen Anführungszeichen eine große Rolle.

Wo sind im Folgenden Anführungszeichen richtig gesetzt, wo nicht?

Wählen Sie aus:

1. „Argument“ besteht aus drei Silben. [...]
2. „Dortmund“ liegt im Herzen des Ruhrgebiets [...]
3. Das „Gehirn“ und das „Rückenmark“ bilden bei Wirbeltieren das zentrale Nervensystem. [...]
4. Logisch nicht korrekte Argumente nennt man „Fehlschlüsse“. [...]
A: richtig; falsch; falsch; richtig
Gap 1 offers: falsch; richtig
Gap 2 offers: falsch; richtig
Gap 3 offers: falsch; richtig
Gap 4 offers: falsch; richtig

Q: Textlogik (Objekt- und Metasprache)

Welche der folgenden Aussagen beziehen sich auf außersprachliche, überprüfbare Sachverhalte (= ja), welche nicht (= nein)?

Wählen Sie aus:

1. Alle Junggesellen sind unverheiratet. [...]
2. Wale sind keine Fische. [...]
3. Nicht alle Junggesellen suchen eine Beziehung [...]
4. Einige Wale sind die größten Tiere der Erde. [...]
5. Viele Junggesellen leben bei ihren Eltern. [...]
6. Nicht alle Wale leben räuberisch.[...]
A: nein; nein; ja; ja; ja; ja
Gap 1 offers: nein; ja
Gap 2 offers: nein; ja
Gap 3 offers: nein; ja
Gap 4 offers: nein; ja
Gap 5 offers: nein; ja
Gap 6 offers: nein; ja

Q: Textlogik

Beim Setzen des folgenden Textauszugs sind Fehler unterlaufen, durch welche die Argumentation des Autors nicht mehr stimmt. Wie viele der für das Argumentieren besonders wichtigen Wörter sind falsch?

Die Erwartung, die Forschungsergebnisse der Neurobiologie zum Lernen und zur Gedächtnisbildung könnten die eklatanten Defizite der vorliegenden Didaktiken unmittelbar beheben, sind nicht gerechtfertigt. Folglich ist unbestritten, dass die Neurowissenschaften das naturwissenschaftliche Fundament für die Psychologie des Lehrens und Lernen schaffen können, und beide zusammen können wiederum das Fundament für eine theoretisch konsistente und zugleich praxisnahe Pädagogik und Didaktik liefern. Eine wirklich fundierte Neurodidaktik kann deshalb nur entstehen, wenn Didaktiker, Psychologen und Neurobiologen im Rahmen praxisorientierter Projekte zusammenarbeiten. Trotzdem erscheint die Leugnung jeglicher Relevanz neurowissenschaftlicher Forschung für die Didaktik […] unfruchtbar.

Roth, Gerhard: Bildung braucht Persönlichkeit. Wie Lernen gelingt. Lizenzausgabe für die Bundeszentrale für politische Bildung. Bonn 2011. S. 283.

Tragen Sie die Anzahl der Wörter in das freie Feld ein.

Antwort: [...]
A: 2

Q: Textlogik

Welcher Typ von Argument kommt in diesem Textausschnitt vor?

Auszug aus Sigmund Freud: Der Dichter und das Phantasieren (1908)

Uns Laien hat es immer mächtig gereizt zu wissen, woher diese merkwürdige Persönlichkeit, der Dichter, seine Stoffe nimmt […] und wie er es zustande bringt, uns mit ihnen so zu ergreifen, Erregungen in uns hervorzurufen, deren wir uns vielleicht nicht einmal für fähig gehalten hätten. Unser Interesse hierfür […] wird gar nicht gestört durch unser Wissen, daß die beste Einsicht in die Bedingungen der dichterischen Stoffwahl und in das Wesen der poetischen Gestaltungskunst nichts dazu beitragen würde, uns selbst zu Dichtern zu machen.

Wenn wir wenigstens bei uns oder bei unsergleichen eine dem Dichten irgendwie verwandte Tätigkeit auffinden könnten! Die Untersuchung derselben ließe uns hoffen, eine erste Aufklärung über das Schaffen des Dichters zu gewinnen. Und wirklich, dafür ist Aussicht vorhanden;

– die Dichter selbst lieben es ja, den Abstand zwischen ihrer Eigenart und allgemein menschlichem Wesen zu verringern; sie versichern uns so häufig, daß in jedem Menschen ein Dichter stecke und daß der letzte Dichter erst mit dem letzten Menschen sterben werde.

Sollten wir die ersten Spuren dichterischer Betätigung nicht schon beim Kinde suchen? Die liebste und intensivste Beschäftigung des Kindes ist das Spiel. Vielleicht dürfen wir sagen: Jedes spielende Kind benimmt sich wie ein Dichter, indem es eine eigene Welt erschafft oder, richtiger gesagt, die Dinge seiner Welt in eine neue, ihm gefällige Ordnung versetzt. Es wäre dann unrecht zu meinen, es nähme diese Welt nicht ernst; im Gegenteil, es nimmt sein Spiel sehr ernst, es verwendet große Affektbeträge darauf. Der Gegensatz zu Spiel ist nicht Ernst, sondern – Wirklichkeit.

Sigmund Freud. Studienausgabe. Band X: Bildende Kunst und Literatur. Herausgegeben von Alexander Mitscherlich, Angela Richards und James Strachey. Frankfurt am Main 2000. S. 171.

Wählen Sie aus:

1. Argument in Form des Bezugs auf Autoritäten
[...]
2. Argument in Form eines Beispiels
[...]
3. Argument in Form einer Analogie (Ähnlichkeit)
[...]
4. Argument in Form des Bezugs auf akzeptierte Normen
[...]
A: kommt vor; kommt nicht vor; kommt vor; kommt nicht vor
Gap 1 offers: kommt vor; kommt nicht vor
Gap 2 offers: kommt vor; kommt nicht vor
Gap 3 offers: kommt vor; kommt nicht vor
Gap 4 offers: kommt vor; kommt nicht vor

Q: Stil

Jemand will in einer Tageszeitung eine Todesanzeige aufgeben. Zu diesem Zweck hat er einige Ausdrücke gesammelt. Welche der folgenden Verben entsprechen dem Anlass, welche nicht?

Am 15. Juni 2013 ist Herr Phileus Müller…

Wählen Sie aus:

eingegangen | [...]
gestorben | [...]
entschlafen | [...]
verschieden | [...]
zugrunde gegangen | [...]
verendet | [...]
A: nicht angemessen; angemessen; angemessen; angemessen; nicht angemessen; nicht angemessen
Gap 1 offers: angemessen; nicht angemessen
Gap 2 offers: angemessen; nicht angemessen
Gap 3 offers: angemessen; nicht angemessen
Gap 4 offers: angemessen; nicht angemessen
Gap 5 offers: angemessen; nicht angemessen
Gap 6 offers: angemessen; nicht angemessen

Q: Textlogik/deduktives Schließen

Für die Analyse vieler Argumente kann man ein Schema benutzen. Es hat die folgende Form:

[Image: Schema Argumentation]

Ordnen Sie die Aussagen den Elementen dieses Schemas richtig zu.

Wählen Sie aus:
- Grippe ist in der Regel mit Fieber verbunden. | Rechtfertigung
- Peter hat wahrscheinlich Fieber. | Konklusion
- Peter hat fiebersenkende Mittel wie Aspirin genommen. | Ausnahmebedingung
- Peter hat derzeit Grippe. | Datum
- Das ist der Stand der medizinischen Erkenntnisse über Grippeerkrankungen. | Stützung

Q: Fehlschlüsse

Im Alltag stellen wir oft Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge (Kausalzusammenhänge) her. Wann handelt es sich bei kritischer Betrachtung um einen inhaltlich plausiblen kausalen Schluss, wann um einen kausalen Fehlschluss?

Wählen Sie aus:

1. Tante Trude fühlte, dass eine Erkältung im Anzug war. Sie trank einige Schnäpse. Das machte sie wieder gesund.
[...]
2. Nach einer psychotherapeutischen Behandlung verschwinden bei vielen Menschen die Symptome. Dass sie gesunden, liegt also an der Behandlung.
[...]
3. Eine erste Gruppe lernt nach der Methode A, eine zweite, genauso leistungsfähige, nach der Methode B. In einem zweiten Test schneidet die erste Gruppe deutlich besser ab. Das liegt also vermutlich an der Methode.
[...]
4. Thomas stottert und ist Frauen gegenüber sehr schüchtern. Sein Freund Michael rät ihm, zu einem Logopäden zu gehen, um sich vom Stottern heilen zu lassen. Als Folge davon wäre er dann auch im Umgang mit Frauen nicht mehr so unbeholfen.
[...]
A: Fehlschluss; Fehlschluss; kein Fehlschluss; Fehlschluss
Gap 1 offers: kein Fehlschluss; Fehlschluss
Gap 2 offers: Fehlschluss; kein Fehlschluss
Gap 3 offers: Fehlschluss; kein Fehlschluss
Gap 4 offers: Fehlschluss; kein Fehlschluss

Q: Wortwahl

Welche Wörter sind bedeutungsähnlich?

Ordnen Sie zu:
- Perspektive | Betrachtungsweise
- Hypothese | Annahme
- Kontroverse | Auseinandersetzung
- Paradigma | Muster
- Divergenz | Abweichung
- Phänomen | Erscheinung

Q: Wortwahl

Es gibt verschiedene Fremdwörter zu dem Wortfeld „menschlich“. Welches Fremdwort passt bei den folgenden Sätzen?

Wählen Sie aus:

Hinweis: Achten Sie auf die grammatisch korrekte Form des Adjektivattributs im Satzzusammenhang.

1. Zu den [...] Schriftstellern zählen Erasmus von Rotterdam, Martin Luther sowie Ulrich von Hutten.
2. Es gibt viele Stiftungen, die [...] Zwecken dienen, indem sie beispielsweise Spenden sammeln.
3. HIV gehört zu den im [...] Bereich vorkommenden Viren.
4. Gemeinhin wird jeglicher Einsatz bewaffneter Truppen zum Schutz von Menschen in einer Notlage als [...] Intervention bezeichnet.
5. Eine [...] Bildung zeichnet sich noch immer durch das Beherrschen der Alten Sprachen aus.
6. Das sogenannte Genfer Abkommen schreibt fest, dass Personen, die nicht oder nicht mehr an Kampfhandlungen teilnehmen, [...] zu behandeln seien.
A: humanistischen; humanitären; humanen / humanitären; humanitäre; humanistische; human
Gap 1 offers: human; humane; humanen; humanitär; humanitäre; humanitären; humanistisch; humanistische; humanistischen
Gap 2 offers: human; humane; humanen; humanitär; humanitäre; humanitären; humanistisch; humanistische; humanistischen
Gap 3 offers: human; humane; humanen; humanitär; humanitäre; humanitären; humanistisch; humanistische; humanistischen
Gap 4 offers: human; humane; humanen; humanitär; humanitäre; humanitären; humanistisch; humanistische; humanistischen
Gap 5 offers: human; humane; humanen; humanitär; humanitäre; humanitären; humanistisch; humanistische; humanistischen
Gap 6 offers: human; humane; humanen; humanitär; humanitäre; humanitären; humanistisch; humanistische; humanistischen

Q: Deduktives Schließen

Bei den nachfolgenden Beispielen geht es nicht darum, ob die einzelnen Aussagen zutreffen, also inhaltlich richtig sind. Es geht nur um die Beziehungen zwischen den Prämissen (Vordersätzen), d. h. der ersten und zweiten Aussage, auf der einen und der Konklusion (der dritten Aussage) auf der anderen Seite.

Also: Die Prämissen können inhaltlich falsch sein und trotzdem kann der Schluss logisch korrekt (logisch gültig) sein. Die Prämissen können aber auch inhaltlich richtig sein und trotzdem kann der Schluss logisch nicht korrekt (logisch nicht gültig) sein.

Sind die folgenden Schlüsse logisch korrekt (gültig) oder nicht?

Wählen Sie aus:

1. Alle Edelsteine sind Schmuckstücke.
2. Einige Diamanten sind keine Schmuckstücke.
3. Also: Einige Diamanten sind keine Edelsteine.
[...]

1. Alle Spinnen sind Sechsfüßer.
2. Kein Insekt ist ein Sechsfüßer.
3. Also: Keine Spinne ist ein Insekt.
[...]

1. Alle künstlerisch wertvollen Bilder sind expressionistisch.
2. Alle abstrakten Bilder sind expressionistisch.
3. Also: Alle künstlerisch wertvollen Bilder sind abstrakt.
[...]

1. Alle Hippies rauchen Zigarren.
2. Kein Indianer ist ein Hippie.
3. Also: Kein Indianer raucht Zigarren.
[...]
A: korrekt; korrekt; nicht korrekt; nicht korrekt
Gap 1 offers: nicht korrekt; korrekt
Gap 2 offers: korrekt; nicht korrekt
Gap 3 offers: nicht korrekt; korrekt
Gap 4 offers: korrekt; nicht korrekt

Q: 1. In Kafkas Text {bestrebt} ein Mann sein ganzes Leben lang, eingelassen zu werden.
2. Nach dem verheerenden Unfall musste er {schnellstmöglichst} ein neues Auto kaufen.
3. Der Obdachlose war {scheinbar} hungrig und sie gab ihm deshalb etwas zu essen.
4. Sein erklärtes Ziel war {vordergründig} der erste Platz im Wettbewerb.
5. Serena Williams hat eine Serie hingelegt, die {seinesgleichen} sucht.
- bestrebt
- schnellstmöglichst
- scheinbar
- vordergründig
- seinesgleichen
A: bestrebt / schnellstmöglichst / scheinbar / vordergründig / seinesgleichen

Q: Stil

Man kann innerhalb einer Sprache verschiedene Stilschichten unterscheiden, z. B. die folgenden:

normalsprachliche Schicht: erscheint im schriftlichen und mündlichen Gebrauch und ist im öffentlichen Leben üblich. Als Variante kann die hauptsächlich mündlich gebrauchte Umgangssprache angesehen werden.

gehobene Schicht: „gepflegte“ Sprache, deren Sprecher/Schreiber sich bewusst über die Normalsprache erheben.

salopp-umgangssprachliche Schicht: unterscheidet sich von der Normalsprache durch eine gewisse Laxheit.

vulgäre Schicht: wird als ausgesprochen grob empfunden, oft auch gebraucht, um jemanden verächtlich zu machen.

Ordnen Sie die folgenden Wörter den genannten Stilschichten zu.

Wählen Sie aus:

Haupt | [...]
bescheißen | [...]
beschickert | [...]
bekommen | [...]
flitzen | [...]
verdienen | [...]
sich befleißigen | [...]
Arschgesicht | [...]
kriegen | [...]
Fresse | [...]
A: gehoben; vulgär; salopp; normal; salopp; normal; gehoben; vulgär; salopp; vulgär
Gap 1 offers: normal; gehoben; salopp; vulgär
Gap 2 offers: normal; gehoben; salopp; vulgär
Gap 3 offers: normal; gehoben; salopp; vulgär
Gap 4 offers: normal; gehoben; salopp; vulgär
Gap 5 offers: normal; gehoben; salopp; vulgär
Gap 6 offers: normal; gehoben; salopp; vulgär
Gap 7 offers: normal; gehoben; salopp; vulgär
Gap 8 offers: normal; gehoben; salopp; vulgär
Gap 9 offers: normal; gehoben; salopp; vulgär
Gap 10 offers: normal; gehoben; salopp; vulgär

Q: Ausdruck

Lesen Sie den folgenden Text.

Durch den aufgerichteten Gang sind die Hände des Menschen frei für vielfältigen Einsatz. Unsere Hände sind kostbar. Wir schützen sie mit Handschuhen und schmücken sie mit Ringen. Schon sehr vorzeitig beginnen Säuglinge damit, mit den Händen zu erforschen, was in ihrem Umfeld vor sich geht; so begreifen sie die Welt und versuchen, sich auch ohne Sprache mit Handzeichen zu verdeutlichen. Sie zeigen zum Beispiel mit dem Finger auf Gegenstände, auf die sie jemanden aufmerksam machen wollen.

Wie viele Ausdrucksfehler kommen in diesem Text vor?

Tragen Sie die Zahl in das freie Feld ein:

Antwort: [...] Fehler.
A: 3

Q: Ausdruck

Worum handelt es sich bei dem folgenden Text?

Unter „Löten“ versteht man das Vereinigen von Werkstücken aus gleichen oder verschiedenen Metallen mit Hilfe eines geschmolzenen metallischen Zusatzwerkstoffes (Lotes), dessen Schmelzpunkt unter dem der zu verbindenden Werkstoffe liegt. Damit das Lot fließen und am Grundwerkstoff binden kann, müssen Lot und Lötflächen eine bestimmte Mindesttemperatur, die Arbeitstemperatur, haben.

Buhlmann, Rosemarie/ Fearns, Anneliese: Handbuch des Fachsprachenunterrichts. 6. Auflage. Tübingen 2000. S. 62.
- um eine Klassifikation
- um eine Beschreibung
- um eine Definition
- um eine Beurteilung
A: um eine Definition

Q: Wortwahl

In verschiedenen Quellen finden Sie folgende Bestimmungen von „Terminus” bzw. „Terminologie“.

Welche dieser Bestimmungen von „Terminus“ ist im Vergleich mit mindestens zwei anderen weniger umfassend?
- Terminus, lat. ‚Grenzzeichen‘, ‚Endpunkt‘, in der Logik der Begriff, bes. innerhalb eines Syllogismus, in der Grammatik die feststehende Bedeutung eines Begriffs, […]. Wörterbuch der philosophischen Begriffe. Herausgegeben von Johannes Hoffmeister. 2. Auflage. Hamburg 1955. S. 606.
- Terminus (auch: Fachwort): das zusammengehörige Paar aus einem Begriff und seiner Benennung als Element einer Terminologie. DIN 2342. Berlin 1992. S. 3.
- Terminologie. Gesamtheit der innerhalb eines wissenschaftlichen Systems definierten Fachausdrücke, die sich von umgangssprachlicher Verwendung durch exakte Definition innerhalb eines bestimmten Systems unterscheiden. Bußmann, Hadumod: Lexikon der Sprachwissenschaft. Stuttgart 1990. S. 775.
- Terminus. Fachausdruck eines Fachgebiets bzw. einer Wissenschaft, der sich gegenüber anderen Fachausdrücken dadurch auszeichnet, daß sein Begriff (Inhaltsseite des Terminus) im Rahmen einer Terminologie verbindlich definiert und einer festgelegten Benennung (Ausdrucksseite des Terminus) zugeordnet ist. Glück, Helmut: Metzler Lexikon Sprache. Stuttgart 2000. S. 635.
A: Terminus, lat. ‚Grenzzeichen‘, ‚Endpunkt‘, in der Logik der Begriff, bes. innerhalb eines Syllogismus, in der Grammatik die feststehende Bedeutung eines Begriffs, […]. Wörterbuch der philosophischen Begriffe. Herausgegeben von Johannes Hoffmeister. 2. Auflage. Hamburg 1955. S. 606.

Q: Wortwahl

Lesen Sie den folgenden Text.

Bei Verdacht auf einen Herzinfarkt wird der Patient in der Regel direkt auf die Intensivstation eines Krankenhauses aufgenommen. Dort erfolgt eine gezielte Diagnostik mittels EKG und Bestimmung der Herzenzyme, deren Konzentration durch den Herzgewebsuntergang ansteigt. Bei einem Herzinfarkt verändert sich auch die elektrische Erregungsausbreitung im Herzen, sodass sich die Infarktlokalisation und -größe im EKG meist erkennen lässt. In spezialisierten Krankenhäusern kann der Versuch unternommen werden, die Koronararterie mechanisch wieder zu eröffnen. Hierfür wird ein Katheter über eine Arm- oder Beinarterie eingeführt und bis zur Aorta vorgeschoben, von der die Koronararterien abgehen. Die verschlossene Koronararterie kann dann mit dem Katheter aufgesucht und der Verschluss mechanisch durch einen aufblasbaren Ballon, der über den Katheter eingebracht wird, aufgeweitet werden. Dieses Verfahren wird als perkutane transluminale coronare Ballonangioplastie (PTCA) oder auch einfach als Angioplastie bezeichnet.

gekürzt übernommen aus Ohm, Udo/Kuhn, Christina/Funk, Hermann: Sprachtraining für Fachunterricht und Beruf: Fachtexte knacken – mit Fachsprache arbeiten. Münster u.a. 2007. S. 174.

Wenn man nachvollziehen will, was hier unter „Angioplastie“ verstanden wird, welche der folgenden (Fach-)Wörter sollte man mindestens verstanden haben?
- „(Koronar-)Arterie“, „Aorta“, „Katheter“
- „Herzenzyme“, „elektrische Erregungsausbreitung“, „(Koronar-)Arterie“
- „EKG”, „(Koronar-)Arterie“, „transluminale coronare Ballonangioplastie”
- „Armarterie“, „Beinarterie“, „Aorta“
A: „(Koronar-)Arterie“, „Aorta“, „Katheter“

Q: Lesestrategien

Lesen Sie den folgenden Text:

Auf der Lauer

„Tummeln sich in der Spüle mehr Bakterien als in der Toilette?“, fragt Simon Trockel aus Bremen.

(1) „Wenn Sie einen Salat zubereiten und eine Möhre fällt in die Spüle, dann waschen Sie sie ab und geben sie in den Salat“, sagt Charles Gerba von der University of Arizona. (2) „Wenn Ihre Möhre in die Toilettenschüssel fiele, würden Sie das genauso machen?“ (3) Obwohl es eklig klingt: Variante zwei wäre die hygienischere. (4) Die Hygiene-Horror-Hitparade des Mikrobiologen Gerba: (5) Auf Platz eins stehen der Küchenschwamm und das Geschirrtuch – Essensreste und feuchtes Milieu bieten ideale Brutbedingungen für Keime. (6) Platz zwei: die Spüle, vor allem in Fleischesser-Haushalten. (7) Platz drei: das Waschbecken im Bad. (8) Platz vier: Schneidbretter in der Küche, vor allem wenn sie schon tiefe Furchen haben. (9) Die Toilettenbrille dagegen ist bei den Untersuchungen fast immer die am wenigsten verkeimte Oberfläche im Haushalt. (10) Bei sachgemäßer Benutzung landen kaum Keime auf ihr, und außerdem wird sie am häufigsten gereinigt.

Christoph Drösser in der „Zeit“, 30.12.2009.

Teilen Sie den Text ab (1) in drei Abschnitte ein.

Tragen Sie die Nummern der Sätze, mit denen der zweite bzw. dritte Absatz beginnt, in die beiden Felder ein:

Antwort:

Der zweite Absatz beginnt mit dem Satz Nr. [...]

Der dritte Absatz beginnt mit dem Satz Nr.   [...]
A: 4; 9

Q: Lesestrategien

Sie sollen den Inhalt eines umfangreicheren sowie ziemlich schwierigen Sachtextes verstehen und behalten. Welche der folgenden Strategien ist nützlicher, welche ist weniger nützlich?

a) wichtige Textpassagen unterstreichen

b) den Text mit eigenen Worten zusammenfassen

c) jemandem den Text laut vorlesen

d) nach der Lektüre den Inhalt des Textes mit jemandem besprechen

e) den Text zweimal durchlesen

modifiziert nach PISA 2009. S. 82.

Wählen Sie aus:

a) ist nützlicher als b) | [...]
b) ist nützlicher als c) | [...]
d) ist nützlicher als c) | [...]
e) ist nützlicher als b) | [...]
A: stimmt nicht; stimmt; stimmt; stimmt nicht
Gap 1 offers: stimmt; stimmt nicht
Gap 2 offers: stimmt; stimmt nicht
Gap 3 offers: stimmt; stimmt nicht
Gap 4 offers: stimmt; stimmt nicht

Q: Textinhalte und -strukturen

Die folgenden fünf Abschnitte aus dem Buch „Stigma“ von Erving Goffman bauen nicht aufeinander auf. Stellen Sie eine sinnvolle Reihenfolge der Abschnitte her, indem Sie besonders auf Gliederungssignale achten.

A Heute wird der Terminus weitgehend in einer Annäherung an seinen ursprünglichen wörtlichen Sinn gebraucht, aber eher auf die Unehre selbst als auf deren körperliche Erscheinungsweise angewandt.

B Die Griechen, die offenbar viel für Anschauungshilfen übrig hatten, schufen den Begriff Stigma als Verweis auf körperliche Zeichen, die dazu bestimmt waren, etwas Ungewöhnliches oder Schlechtes über den moralischen Zustand des Zeichenträgers zu offenbaren.

C Später, in christlichen Zeiten, wurden dem Begriff noch zwei metaphorische Inhalte hinzugefügt: der erste bezog sich auf körperliche Zeichen göttlicher Gnade, die in der Form von Blumen auf der Haut aufbrachen; der zweite, eine medizinische Anspielung auf diese religiöse Anspielung, bezog sich auf körperliche Zeichen physischer Unstimmigkeit.

D Ferner sind Verschiebungen aufgetreten in den Arten von Unehre, die Betroffenheit auslösen. Die Wissenschaftler haben sich jedoch kaum bemüht, die strukturellen Vorbedingungen von Stigma zu beschreiben oder auch nur eine Definition des Begriffs zu liefern.

E Die Zeichen wurden in den Körper geschnitten oder gebrannt und taten öffentlich kund, daß der Träger ein Sklave, ein Verbrecher oder ein Verräter war – eine gebrandmarkte, rituell für unrein erklärte Person, die gemieden werden sollte, vor allem auf öffentlichen Plätzen.

Goffman, Erving: Stigma. Über Techniken der Bewältigung beschädigter Identität. 21. Auflage. Frankfurt a. M. 2012. S. 9.

Tragen Sie den Buchstaben in das freie Feld ein:

Antwort:

1. [...]
2. [...]
3. [...]
4. [...]
5. [...]
A: b; e; c; a; d

Q: Literaturrecherche

Für das Abfassen einer Studienarbeit zum Thema „Werbung und Geschlecht“ greifen Sie auf unterschiedliche Quellen zurück. Hierbei wird vor allem zwischen Primär- („aus erster Hand“) und Sekundärquelle („aus zweiter Hand“) unterschieden. Ordnen Sie die nachfolgend genannten Quellen diesen beiden Arten zu.

Wählen Sie aus:

Prospekte [...]

wissenschaftliche Aufsätze [...]

Monographien [...]

Lexikonartikel [...]

Fernsehwerbung[...]
A: Primärquelle; Sekundärquelle; Sekundärquelle; Sekundärquelle; Primärquelle
Gap 1 offers: Sekundärquelle; Primärquelle
Gap 2 offers: Sekundärquelle; Primärquelle
Gap 3 offers: Sekundärquelle; Primärquelle
Gap 4 offers: Sekundärquelle; Primärquelle
Gap 5 offers: Sekundärquelle; Primärquelle

Q: Textinhalte und -strukturen

Lesen Sie die beiden Textauszüge von Morek/Heller und Habermas.

Der Begriff ‚Bildungssprache‘ (bzw. verwandte Konzepte) findet sich gegenwärtig in unterschiedlichen Disziplinen, u. a. der Kultursoziologie, Psychologie, Erziehungswissenschaft, Zweitspracherwerbsforschung und Fremdsprachendidaktik. Dabei wird ‚Bildungssprache‘ nicht nur aus den jeweiligen fachlichen Perspektiven, sondern auch unter unterschiedlichen Fragestellungen betrachtet. Um ‚Aufräumarbeit‘ aus linguistischer Sicht leisten zu können, orientieren wir uns in unserer Darstellung der gegenwärtig vorfindbaren Kontexte und Zugänge an folgender Dreiteilung:

- Bildungssprache als Medium von Wissenstransfer (Kommunikative Funktion)
- Bildungssprache als Werkzeug des Denkens (Epistemische Funktion)
- Bildungssprache als Eintritts- und Visitenkarte (Sozialsymbolische Funktion)

Morek, Miriam/Heller, Vivien: Bildungssprache – Kommunikative, epistemische, soziale und interaktive Aspekte ihres Gebrauchs. In: Zeitschrift für angewandte Linguistik, Bd. 57, H. 1, 2012. S. 70.

In der Öffentlichkeit verständigt sich ein Publikum über Angelegenheiten allgemeinen Interesses. Dabei bedient es sich weitgehend der Bildungssprache. Die Bildungssprache ist die Sprache, die überwiegend in den Massenmedien, in Fernsehen, Rundfunk, Tages- und Wochenzeitungen benutzt wird. Sie unterscheidet sich von der Umgangssprache durch die Disziplin des schriftlichen Ausdrucks und durch einen differenzierteren, Fachliches einbeziehenden Wortschatz; andererseits unterscheidet sie sich von Fachsprachen dadurch, daß sie grundsätzlich für alle offensteht, die sich mit den Mitteln der allgemeinen Schulbildung ein Orientierungswissen verschaffen können. […] So entstehen beispielsweise ‚Arsenschwämme‘ als Abfallprodukt bei der Verhüttung von sulfischen Erzen wie Eisen, Nickel, Blei, Zink, Kupfer. Dieser Vorgang lässt sich im Einzelnen chemisch erklären; aber lebensweltlich relevant wird dieses Wissen unter anderem dann, wenn die Ablagerung von Arsenschlämmen die Trinkwasserversorgung gefährdet […]. […] Die Bildungssprache ist ein Medium, durch das Bestandteile der Wissenschaftssprache von der Umgangssprache assimiliert werden.

Habermas, Jürgen: Umgangssprache, Wissenschaftssprache, Bildungssprache. In: Merkur 4, 1978. S. 328-330.

Auf welche der von Morek/Heller genannten Funktionen von Bildungssprache bezieht sich Habermas?
- auf die Funktion als Mittel des Wissenstransfers
- auf die Funktion als Werkzeug des Denkens
- auf die Funktion als Eintritts- und Visitenkarte
- auf keine der genannten Funktionen
A: auf die Funktion als Mittel des Wissenstransfers

Q: Lesestrategien

Lesen Sie den folgenden Textauszug.

Bei etwa 15 Prozent der Bücher ist die Digitalisierung und Wiederveröffentlichung nur ein logistisches Problem. Ihr Urheberrecht ist abgelaufen, in Deutschland 70 Jahre nach dem Tod des Autors, in anderen Ländern gelten andere Regeln. Die Werke von Shakespeare und Goethe kann jeder scannen, speichern und wieder als Buch veröffentlichen. Weitere 10 Prozent der Bücher werden aktuell von Verlagen zum Kauf angeboten. Sie einfach ins Netz zu stellen wäre geistiger Diebstahl, und die meisten haben Verständnis dafür, dass man Verlagsgeschäfte nicht schädigen sollte.

Das Problem sind die drei Viertel aller Bücher, die nicht mehr gedruckt werden, auf denen aber noch ein Urheberrecht oder Copyright liegt. Diese ‚verwaisten‘ Bücher sind von ihren Verlagen aufgegeben worden, weil sich ein Nachdruck nicht mehr lohnt. Oft ist es schwierig herauszufinden, wer das Recht an diesen Werken hat: der ursprüngliche Verlag? Ein Verwandter des verstorbenen Autors? Diese Werke vor allem des 20. Jahrhunderts findet man außer in Bibliotheken nur noch antiquarisch. Sie sind das Weltwissen, das im Halbdunkel der Bücherregale vor sich hin schimmelt und nur jenen zugänglich ist, die sich mit Bibliotheken auskennen. Dieses Wissen digital zu speichern und durch Suchmechanismen zugänglich zu machen, davon träumen Leute wie Brewster Kahle seit Jahren. Und kapitulierten vor den logistischen, finanziellen und juristischen Hürden.

Drösser, Christoph: Das digitale Alexandria. In: Das Wissen dieser Welt. Der ZEIT-Bildungskanon. Herausgegeben von Andreas Sentker und Urs Willmann. Heidelberg 2008. S. 379.

Womit ist die Hauptaussage dieses Textauszugs am besten wiedergegeben?
- Bei fünf von sechs in Frage kommenden Büchern ist die Digitalisierung vor allem ein bislang ungelöstes urheberrechtliches Problem.
- Drei von vier Büchern sind nur noch in Bibliotheken oder antiquarisch zugänglich.
- Auf drei Vierteln der nicht mehr gedruckten Bücher liegt ein Urheberrecht.
- Urheberrechtlich betrachtet können Texte wie die von Goethe und Shakespeare problemlos digitalisiert werden.
A: Bei fünf von sechs in Frage kommenden Büchern ist die Digitalisierung vor allem ein bislang ungelöstes urheberrechtliches Problem.

Q: Textinhalte und -strukturen

In PISA 2009, einer international vergleichenden Studie der OECD mit einem Schwerpunkt im Bereich Lesen, betrug der durchschnittliche Mittelwert der Lesekompetenz für alle OECD-Länder insgesamt 493 Punkte, in Deutschland 497 Punkte.

Ausschnitte aus einigen Ergebnistabellen:

1. Kompetenzunterschiede im Lesen zwischen Jungen und Mädchen in Deutschland

 | Mädchen Mittelwert | Jungen Mittelwert
Informationen suchen und extrahieren | 520 | 482
Kombinieren und Interpretieren | 521 | 481
Reflektieren und Bewerten | 513 | 470
Kontinuierliche Texte | 517 | 476
Nichtkontinuierliche Texte | 518 | 478
Gesamt | 518 | 478

Klieme, Eckhard u.a. : PISA 2009. Münster 2010. S. 54, 56, 58.

2. Mittelwerte für vier Bildungsgänge und „Lesen allgemein“ sowie die Teilfähigkeiten „Informationen suchen und extrahieren“, „Kombinieren und Interpretieren“, „Reflektieren und Bewerten“

 | Lesen allgemein | Informationen suchen und extrahieren | Kombinieren und Interpretieren | Reflektieren und Bewerten
Hauptschule | 411 | 409 | 416 | 401
Integrierte Gesamtschule | 479 | 480 | 483 | 480
Realschule | 498 | 501 | 501 | 495
Gymnasium | 575 | 584 | 578 | 569
Gesamtstichprobe | 497 | 501 | 501 | 491

Klieme, Eckhard u.a. : PISA 2009. Münster 2010. S. 54, 56, 58.

Welche Aussagen treffen anhand des Textes und der dazugehörigen Tabellen zu?

Wählen Sie aus:

1. Jungen sind durchgehend schwächere Leser als Mädchen.
[...]
2. Die Realschüler/innen repräsentieren die deutschen Schüler/innen am besten.
[...]
3. Reflektierendes und bewertendes Lesen ist nicht gerade die Stärke der deutschen Schüler/innen.
[...]
4. Im Schnitt gelingt das Interpretieren am besten.
[...]
A: trifft zu; trifft zu; trifft zu; trifft nicht zu
Gap 1 offers: trifft zu; trifft nicht zu
Gap 2 offers: trifft zu; trifft nicht zu
Gap 3 offers: trifft zu; trifft nicht zu
Gap 4 offers: trifft zu; trifft nicht zu

Q: Textaufbau

Eine junge Frau hat eine Arbeit zum wissenschaftlichen Schreiben verfasst und sie ihrem Freund vorgelegt. Schon nach dem Lesen des folgenden Inhaltsverzeichnisses merkt er einiges kritisch an.

[Image: Inhaltsverzeichnis]

Welche der folgenden Bemerkungen des Freundes treffen zu, welche nicht?

Wählen Sie aus:

1. „Es ist nicht üblich, die Einleitung weiter zu unterteilen.“
[...]
2. „Es geht nicht, dass bei 3 nur ein Unterkapitel vorkommt. Es müssen mindestens 2 Unterpunkte sein.“
[...]
3. „Die Unterkapitel unter 4 passen nicht zur Kapitelüberschrift.“
[...]
A: trifft zu; trifft zu; trifft nicht zu
Gap 1 offers: trifft zu; trifft nicht zu
Gap 2 offers: trifft zu; trifft nicht zu
Gap 3 offers: trifft zu; trifft nicht zu

Q: Zitation

Die Studentin Nina Meyer ist nach langer und gründlicher Vorbereitung (Recherchieren, Lesen, Nachdenken, Schreiben) nun dabei, ihren Text zu formulieren. Eine längere Passage, die sie im Rahmen der Vorbereitung geschrieben hat, will sie mit „Copy-and-Paste“ als Teil des Fließtextes einfügen. Woraus stammt diese Passage vermutlich?
- aus einer Mindmap
- aus einem Gliederungsentwurf
- aus einem Exzerpt
- aus einem Cluster
A: aus einem Exzerpt

Q: Zitation

In einer Facharbeit hat ein Schüler einen Autor namens Mustermann zitiert. Im nächsten Absatz seines Textes will er diesen Autor erneut zitieren. Welche der folgenden Zitationen ist korrekt?
- Nach Mustermann hängt das, was man versteht, „nicht nur von den manifest in einem Text enthaltenen Informationen ab, sondern auch davon, wie ein Leser diese Informationen vor dem Hintergrund seines Wissens, seiner Erfahrungen und Erwartungen verarbeiten kann.“ (ebd., S. 60)
- Nach Mustermann hängt das, was man versteht, „nicht nur von den manifest in einem Text enthaltenen Informationen ab, sondern auch davon, wie ein Leser diese Informationen vor dem Hintergrund seines Wissens, seiner Erfahrungen und Erwartungen verarbeiten kann (ebd., S. 60).“
- Nach Mustermann hängt das, was man versteht, „nicht nur von den manifest in einem Text enthaltenen Informationen ab, sondern auch davon, wie ein Leser diese Informationen vor dem Hintergrund seines Wissens, seiner Erfahrungen und Erwartungen verarbeiten kann.“ (Ebd., S. 60)
- Nach Mustermann (Ebd., S. 60) hängt das, was man versteht, „nicht nur von den manifest in einem Text enthaltenen Informationen ab, sondern auch davon, wie ein Leser diese Informationen vor dem Hintergrund seines Wissens, seiner Erfahrungen und Erwartungen verarbeiten kann.“
A: Nach Mustermann hängt das, was man versteht, „nicht nur von den manifest in einem Text enthaltenen Informationen ab, sondern auch davon, wie ein Leser diese Informationen vor dem Hintergrund seines Wissens, seiner Erfahrungen und Erwartungen verarbeiten kann.“ (Ebd., S. 60)

Q: Textüberarbeitung

In einem Text bezieht sich der Autor auf ein Gutachten von Experten, in dem es um die Entwicklung von Bildungsstandards geht. Welche der folgenden Formulierungen ist sprachlich nicht korrekt?
- Laut dem Gutachten der Experten seien Standards Beschreibungen von Kompetenzen, welche die Schule den Schülerinnen und Schülern vermitteln muss.
- Dem Gutachten der Experten zufolge sind Standards Beschreibungen von Kompetenzen, welche die Schule den Schülerinnen und Schülern vermitteln muss.
- Die Gutachter meinen, Standards seien Beschreibungen von Kompetenzen, welche die Schule den Schülerinnen und Schülern vermitteln muss.
- Die Gutachter sind der Auffassung, dass Standards Beschreibungen von Kompetenzen sind, welche die Schule den Schülerinnen und Schülern vermitteln muss.
A: Laut dem Gutachten der Experten seien Standards Beschreibungen von Kompetenzen, welche die Schule den Schülerinnen und Schülern vermitteln muss.

Q: Zitation

Welche der folgenden Aussagen zum Thema „Literaturverzeichnis“ ist falsch?
- Das Literaturverzeichnis steht am Ende einer wissenschaftlichen Arbeit.
- Die Literaturangaben sind nach den Titeln der Texte alphabetisch geordnet.
- Autoren werden mit vollem Namen im Verzeichnis angeführt.
- In das Verzeichnis werden alle Quellen aufgenommen, auf die im Fließtext Bezug genommen wurde.
A: Die Literaturangaben sind nach den Titeln der Texte alphabetisch geordnet.

Q: Textinhalte und -strukturen

Lesen Sie folgende Auszüge aus einem Buch.

Optimal verständliche Texte

Einfachheit ist am wichtigsten. Ein komplizierter Text ist immer schlecht verständlich. Optimum: ++.

Gliederung/Ordnung ist ebenfalls sehr wichtig. Besonders bei Texten, denen nicht schon aufgrund ihres Inhaltes ein klarer Aufbau vorgezeichnet ist. Optimum: ++.

Kürze/Prägnanz: Extrem knappe und gedrängte Texte (++) erschweren das Verständnis ebenso wie weitschweifende Texte (- - oder - ). Das Optimum liegt daher mehr in der Mitte: im Bereich zwischen + und 0.

Anregende Zusätze: Das Optimum an Anregenden Zusätzen lässt sich nicht so einfach bestimmen. Es hängt ab von der Ausprägung der anderen Merkmale, vor allem von Gliederung/Ordnung. Ist ein Text gut gegliedert, so tragen Anregende Zusätze zum Verständnis und zur Lust am Lesen bei. Bei ungegliederten Texten wirken sie jedoch schädlich, indem sie die Verwirrung noch erhöhen. Zuviel Anregende Zusätze sind auch mit Kürze/Prägnanz unvereinbar. Optimum: - oder - - bei geringer Gliederung/Ordnung, 0 oder +, gelegentlich auch ++ bei gleichzeitiger ausgeprägter Einfachheit, Gliederung/Ordnung und gewisser Kürze/Prägnanz. […]

Langer, Inghard/Schulz von Thun, Friedemann/Tausch, Reinhard: Sich verständlich ausdrücken. München/Basel ^9 2011. S. 32 und 36.

Auf der Grundlage der oben genannten Kriterien haben vier Texte – gleicher Inhalt, unterschiedliche Gestaltung – folgende Beurteilungen erhalten.

Welcher Text ist anhand der erfolgten Beurteilung am verständlichsten?
- Einfachheit - - Gliederung/Ordnung + Kürze/Prägnanz + Anregende Zusätze O
- Einfachheit + Gliederung/Ordnung + + Kürze/Prägnanz O Anregende Zusätze - -
- Einfachheit + Gliederung/Ordnung - Kürze/Prägnanz O Anregende Zusätze -
- Einfachheit + Gliederung/Ordnung + + Kürze/Prägnanz O Anregende Zusätze O
A: Einfachheit + Gliederung/Ordnung + + Kürze/Prägnanz O Anregende Zusätze O

Q: Zitation

Welche Angabe sollte nicht in einem Literaturverzeichnis einer wissenschaftlichen Hausarbeit zu finden sein, die das politische System Deutschlands zum Gegenstand hat?
- Schmidt, Manfred G.: Das politische System Deutschlands. Institutionen, Willensbildung und Politikfelder. 2., überarbeitete, aktualisierte u. erweiterte Auflage. München 2011.
- Wikipedia: politisches System Deutschlands. Online im WWW unter URL: http://de.wikipedia.org/wiki/Politisches System Deutschlands [letzter Zugriff 31.05.2022]
- Marschall, Stefan: Das politische System Deutschlands. Konstanz 2007.
- Bundeszentrale für politische Bildung: politisches System. Online im WWW unter URL: http://www.bpb.de/nachschlagen/lexika/handwoerterbuch-politisches-system/202096/politisches-system [letzter Zugriff: 31.05.2022]
A: Wikipedia: politisches System Deutschlands. Online im WWW unter URL: http://de.wikipedia.org/wiki/Politisches System Deutschlands [letzter Zugriff 31.05.2022]

Q: Zitation

Welche der nachfolgend genannten Literaturangaben enthält keinen Fehler?
- Beurton, Peter: Genbegriffe. In: Philosophie der Biologie. Eine Einführung. Hrsg. v. Ulrich Krohs und Georg Toepfer. 2005. S. 195-211.
- Beurton: Genbegriffe. In: Philosophie der Biologie. Eine Einführung. Hrsg. v. Ulrich Krohs und Georg Toepfer. Frankfurt am Main 2005. S. 195-211.
- Beurton, Peter: Genbegriffe. In: Philosophie der Biologie. Eine Einführung. Hrsg. v. Ulrich Krohs und Georg Toepfer. Frankfurt am Main 2005. S. 195-211.
- Beurton, Peter: Genbegriffe. In: Philosophie der Biologie. Eine Einführung. Hrsg. v. Ulrich Krohs und Georg Toepfer. Frankfurt am Main 2005.
A: Beurton, Peter: Genbegriffe. In: Philosophie der Biologie. Eine Einführung. Hrsg. v. Ulrich Krohs und Georg Toepfer. Frankfurt am Main 2005. S. 195-211.

Q: Textüberarbeitung

Wer einen Text am Computer schreibt, kann bei gängigen Programmen auf eine automatische Rechtschreib- und Grammatikkorrektur zurückgreifen. Welche Art von Fehlern wird am zuverlässigsten erkannt?
- Fehler bei der Worttrennung am Zeilenende
- Fehler bei der Kommaschreibung
- Fehler bei der Vertauschung von Buchstaben
- Fehler bei der Schreibung von Substantivierungen
A: Fehler bei der Vertauschung von Buchstaben

Q: Textüberarbeitung

Lena Schulz hat eine umfangreiche schriftliche Arbeit formuliert. Einiges hat sie überarbeitet und mit Hilfe eines Textverarbeitungsprogramms überprüft sie auch Rechtschreibung und Grammatik. Zu den folgenden beiden Sätzen, mit denen sie die Zusammenfassung einleiten will, gibt es keine Fehlermeldung:

Immer wieder hat man Kafkas Texte unter Bezug auf seine Biografie interpretiert und zwar vor allem unter Verweis auf sein Verhältnis zu seinem Vater. Viele wenden die biografische Methode aber an ohne auf ihre Grenzen hinzuweisen.

Kontrollieren Sie die automatisch erfolgte Rechtschreib- und Grammatikprüfung.
- In beiden Sätzen gibt es keine Fehler.
- Es gibt insgesamt einen Fehler.
- Es gibt insgesamt zwei Fehler.
- Es gibt mehr als zwei Fehler.
A: Es gibt insgesamt zwei Fehler.

Q: Wort/einfacher Satz/komplexer Satz

Welche zwei Zeitformen (Tempora) kommen in dem folgenden Satz vor?

Nachdem sie beschlossen hatte, im Ausland zu studieren, ist sie nach Paris gezogen.
- Perfekt und Präsens
- Plusquamperfekt und Perfekt
- Perfekt und Präteritum
- Keine der Aussagen stimmt.
A: Plusquamperfekt und Perfekt

Q: Textinhalte und -strukturen

Bei Ihrer Suche nach einem geeigneten Studiengang stoßen Sie auf folgendes Angebot:

Studienmanagement – Aufbau des Studiengangs

Im Bachelor-Studiengang „Studienmanagement“ müssen Sie insgesamt 180 Kreditpunkte (KP) erwerben. Im Regelfall sind 60 KP pro Studienjahr zu erbringen. Die Lehrinhalte sind in Module gegliedert, die mehrere Lehrveranstaltungen umfassen. Für eine Lehrveranstaltung werden in der Regel 3 KP veranschlagt, was einem Arbeitsumfang von etwa 90 Stunden entspricht.

Es gibt einen Pflicht- und einen Wahlbereich. Der Bereich der berufsfeldspezifischen Schlüsselqualifikationen wird im Rahmen des Pflichtbereichs gesondert ausgewiesen.

Der Pflichtbereich umfasst 120 KP (einschließlich der Bachelorarbeit mit 10 KP). In Grundlagen- und Vertiefungsmodulen werden den Studierenden Kenntnisse in Betriebswirtschaftslehre, Marketing, Organisations- und Personalentwicklung, Presse- und Öffentlichkeitsarbeit sowie Verwaltungsrecht vermittelt.

Der Bereich der berufsfeldbezogenen Qualifikationen umfasst 30 KP. 10 KP entfallen auf ein studienbegleitendes Praktikum. Darüber hinaus erwerben die Studierenden in einer Reihe von Veranstaltungen Schlüsselqualifikationen, die sie dazu befähigen sollen, später Studierende im Hinblick auf alle für die Organisation ihres Studiums relevanten Aspekte kompetent zu beraten.

Der Wahlbereich umfasst 60 KP. Sie sind in den beiden Fächern zu erbringen, welche die Studierenden als fachliche Schwerpunkte gewählt haben. Im Hauptfach müssen mindestens 35 KP in frei wählbaren Modulen erbracht werden.

Ausführliche Informationen zu den fachlichen Inhalten und den einzelnen Lehrveranstaltungen können Sie Modulhandbüchern entnehmen, die auf den Internetseiten der Fächer veröffentlicht sind.

Wie viele KP sind für Lehrveranstaltungen im Pflichtbereich insgesamt vorgesehen?
- 100
- 120
- 150
- aus dem Text nicht zu erschließen.
A: 100

Q: Textinhalte und -strukturen

Bei Ihrer Suche nach einem geeigneten Studiengang stoßen Sie auf folgendes Angebot:

Studienmanagement – Aufbau des Studiengangs

Im Bachelor-Studiengang „Studienmanagement“ müssen Sie insgesamt 180 Kreditpunkte (KP) erwerben. Im Regelfall sind 60 KP pro Studienjahr zu erbringen. Die Lehrinhalte sind in Module gegliedert, die mehrere Lehrveranstaltungen umfassen. Für eine Lehrveranstaltung werden in der Regel 3 KP veranschlagt, was einem Arbeitsumfang von etwa 90 Stunden entspricht.

Es gibt einen Pflicht- und einen Wahlbereich. Der Bereich der berufsfeldspezifischen Schlüsselqualifikationen wird im Rahmen des Pflichtbereichs gesondert ausgewiesen.

Der Pflichtbereich umfasst 120 KP (einschließlich der Bachelorarbeit mit 10 KP). In Grundlagen- und Vertiefungsmodulen werden den Studierenden Kenntnisse in Betriebswirtschaftslehre, Marketing, Organisations- und Personalentwicklung, Presse- und Öffentlichkeitsarbeit sowie Verwaltungsrecht vermittelt.

Der Bereich der berufsfeldbezogenen Qualifikationen umfasst 30 KP. 10 KP entfallen auf ein studienbegleitendes Praktikum. Darüber hinaus erwerben die Studierenden in einer Reihe von Veranstaltungen Schlüsselqualifikationen, die sie dazu befähigen sollen, später Studierende im Hinblick auf alle für die Organisation ihres Studiums relevanten Aspekte kompetent zu beraten.

Der Wahlbereich umfasst 60 KP. Sie sind in den beiden Fächern zu erbringen, welche die Studierenden als fachliche Schwerpunkte gewählt haben. Im Hauptfach müssen mindestens 35 KP in frei wählbaren Modulen erbracht werden.

Ausführliche Informationen zu den fachlichen Inhalten und den einzelnen Lehrveranstaltungen können Sie Modulhandbüchern entnehmen, die auf den Internetseiten der Fächer veröffentlicht sind.

Von welchem jährlichen Arbeitsumfang (in Stunden) wird in dieser Studienordnung ausgegangen?

Tragen Sie die Anzahl der Stunden in das freie Feld ein.
A: 1800

Q: Textinhalte und -strukturen

Lesen Sie den folgenden Textauszug.

Ich muß gestehen: daß ein schönes Gedicht mir immer ein reines Vergnügen gemacht hat, anstatt daß die Lesung der besten Rede eines römischen Volks- oder jetzigen Parlaments- oder Kanzelredners jederzeit mit dem unangenehmen Gefühl der Mißbilligung einer hinterlistigen Kunst vermengt war, welche die Menschen als Maschinen in wichtigen Dingen zu einem Urteile zu bewegen versteht, das im ruhigen Nachdenken alles Gewicht bei ihnen verlieren muß. Beredtheit und Wohlredenheit (zusammen Rhetorik) gehören zur schönen Kunst; aber Rednerkunst (ars oratoria) ist, als Kunst, sich der Schwächen der Menschen zu seinen Absichten zu bedienen (diese mögen immer so gut gemeint, oder auch wirklich gut sein, als sie wollen), gar keiner Achtung würdig. Auch erhob sie sich nur, sowohl  in Athen als in Rom, zur höchsten Stufe zu einer Zeit, da der Staat seinem Verderben zueilte und wahre patriotische Denkungsart erloschen war. Wer, bei klarer Einsicht in Sachen, die Sprache nach deren Reichtum und Reinigkeit in seiner Gewalt hat, und, bei einer fruchtbaren zur Darstellung seiner Ideen tüchtigen Einbildungskraft, lebhaften Herzensanteil am wahren Guten nimmt, ist der vir bonus dicendi peritus, der Redner ohne Kunst, aber voll Nachdruck, wie ihn Cicero haben will, ohne doch diesem Ideal selbst immer treu geblieben zu sein.

Kant, Immanuel: Kritik der Urteilskraft. In: Werke. Bd. 8: Kritik der Urteilskraft und Schriften zur Naturphilosophie. Herausgegeben von Wilhelm Weischedel. Sonderausgabe. Darmstadt 1983. S. 431, Anmerkung.

Welche Aussage trifft zu, welche nicht?

Wählen Sie aus:

Kant kritisiert die Rednerkunst, weil mit ihr Menschen manipuliert würden. | [...]
Kant kritisiert die Rhetorik, weil kunstvoll Redende unlautere Absichten hätten. | [...]
Kant möchte eine neue Rhetorik begründen. | [...]
Kant geht davon aus, dass sich in seiner Zeit niemand mehr an der Rhetorik orientiert. | [...]
A: trifft zu; trifft nicht zu; trifft nicht zu; trifft nicht zu
Gap 1 offers: trifft zu; trifft nicht zu
Gap 2 offers: trifft zu; trifft nicht zu
Gap 3 offers: trifft zu; trifft nicht zu
Gap 4 offers: trifft zu; trifft nicht zu

Q: Im Film ist das Größenverhältnis von abgebildeten Objekten und Bildfläche wichtig, d. h. die Einstellungsgröße. Um welche Einstellungsgröße handelt es sich bei dem vorliegenden Beispiel?

Markieren Sie.

[Image]
- Totale
- Halbtotale
- Halbnah/nah
- Groß
A: Halbnah/nah

Q: Wie wird im fiktionalen Film häufig über die Innenperspektive, also über die Gefühle, Absichten und Gedanken der Figuren, Auskunft gegeben?

Wählen Sie aus.

durch die subjektive Kamera | [...]
durch einen Off-Sprecher | [...]
durch den Schnitt bzw. die Montage | [...]
durch Einschübe von Einstellungen sowie Sequenzen | [...]
A: trifft nicht zu; trifft zu; trifft nicht zu; trifft zu
Gap 1 offers: trifft zu; trifft nicht zu
Gap 2 offers: trifft zu; trifft nicht zu
Gap 3 offers: trifft zu; trifft nicht zu
Gap 4 offers: trifft zu; trifft nicht zu

Q: Eine junge Frau bezieht sich auf einen Kinofilm:

„Man hat immer wieder gesehen, wie traurig Lena war. Weil ihr Kleid hellrot ist, konnte man sie auch aus der Ferne oder von weit oben erkennen. Im entscheidenden Gespräch mit ihrem Chef guckte man abwechselnd ihr und ihm ins Gesicht. Sie blieb fast unbewegt, er wurde immer heftiger. Als sie dann das Restaurant verließen, kam es zu dem Unfall mit dem vorbeifahrenden Auto.“

Welche Fachbegriffe passen zu dieser Darstellung?

Wählen Sie aus.

Parallelmontage | [...]
Rückblende | [...]
Schuss-Gegenschuss | [...]
Vogelperspektive | [...]
A: trifft nicht zu; trifft nicht zu; trifft zu; trifft zu
Gap 1 offers: trifft zu; trifft nicht zu
Gap 2 offers: trifft zu; trifft nicht zu
Gap 3 offers: trifft zu; trifft nicht zu
Gap 4 offers: trifft zu; trifft nicht zu

Q: Digitale Kommunikation

Silke hat ihrem Kommilitonen Steffen folgende Messenger-Nachricht geschickt:

Huhu Steffen. Wie schauts bei dir aus? Habs endlich geschafft unser referat zu tippen, jippie. Hoff du genießt den urlaub! machs gut und viele grüße, silke.

Der Text ist zwar geschrieben, weist aber einige Merkmale von Mündlichkeit auf. Welche sind das?

Hinweis: Rechtschreibung und Zeichensetzung bleiben in diesem Beispiel außer Betracht.
- Ganze Wörter sind ausgelassen.
- Die Stellung von Satzgliedern ist nicht korrekt.
- Am Ende eines Wortes fehlt ein unbetonter Vokal.
- Es gibt zwei Interjektionen (Empfindungswörter).
- Es gibt Verschmelzungen von Wörtern.
A: Ganze Wörter sind ausgelassen.; Am Ende eines Wortes fehlt ein unbetonter Vokal.; Es gibt Verschmelzungen von Wörtern.

Q: Wort (Wortarten)

In einer Grammatik für Schülerinnen und Schüler werden die folgenden Wortarten unterschieden: Verb, Adjektiv, Nomen, Artikel, Pronomen, Adverb, Konjunktion, Präposition, Interjektion. Klassifizieren Sie auf dieser Grundlage alle Wörter im folgenden Satz.

Wählen Sie aus:

Wegen [...] des [...] heftigen [...] Regens [...] verschwinden [...] die [...] Spuren [...] des [...] Verbrechens [...] bald [...] .
A: Präposition; Artikel; Adjektiv; Nomen; Verb; Artikel; Nomen; Artikel; Nomen; Adverb
Gap 1 offers: Pronomen; Verb; Adjektiv; Adverb; Präposition; Artikel; Interjektion; Konjunktion; Nomen
Gap 2 offers: Interjektion; Artikel; Konjunktion; Nomen; Präposition; Pronomen; Verb; Adjektiv; Adverb
Gap 3 offers: Verb; Pronomen; Präposition; Nomen; Konjunktion; Interjektion; Artikel; Adverb; Adjektiv
Gap 4 offers: Pronomen; Adjektiv; Adverb; Artikel; Interjektion; Konjunktion; Nomen; Verb; Präposition
Gap 5 offers: Verb; Adjektiv; Nomen; Adverb; Pronomen; Konjunktion; Präposition; Artikel; Interjektion
Gap 6 offers: Interjektion; Adverb; Artikel; Präposition; Konjunktion; Nomen; Pronomen; Verb; Adjektiv
Gap 7 offers: Pronomen; Adjektiv; Interjektion; Artikel; Verb; Präposition; Nomen; Konjunktion; Adverb
Gap 8 offers: Adjektiv; Interjektion; Konjunktion; Nomen; Präposition; Adverb; Pronomen; Artikel; Verb
Gap 9 offers: Artikel; Pronomen; Verb; Nomen; Präposition; Interjektion; Konjunktion; Adverb; Adjektiv
Gap 10 offers: Nomen; Adverb; Verb; Adjektiv; Nomen; Konjunktion; Präposition; Pronomen; Interjektion

Q: Einfacher Satz (Satzglieder)

Wie viele Satzglieder enthält der folgende Satz?

Wegen des heftigen Regens verschwinden die Spuren des Verbrechens bald.

Tragen Sie die Zahl in das freie Feld ein:

Antwort: [...]
A: 4

Q: Digitale Kommunikation

Man äußert sich schriftlich oder mündlich. Beim Medium gibt es also ein Entweder-Oder.

Wer sich mündlich (bzw. schriftlich) äußert, kann sich aber mehr oder weniger am Schriftlichen (bzw. Mündlichen) orientieren. Es gibt also Grade von konzeptioneller Mündlichkeit bzw. Schriftlichkeit.

Betrachten Sie die Darstellung:

[Image: Matrix: Digitale Kommunikation]

Wo lassen sich die folgenden Textsorten am ehesten einordnen?

Ordnen Sie den Medien die Ziffer des Feldes zu:

1. Artikel einer Tageszeitung[...]
2. SMS an jemanden aus der Clique[...]
3. Verwaltungsvorschrift[...]
4. wissenschaftlicher Vortrag[...]
A: 2; 4; 2; 1
Gap 1 offers: 1; 2; 3; 4
Gap 2 offers: 1; 2; 3; 4
Gap 3 offers: 1; 2; 3; 4
Gap 4 offers: 1; 2; 3; 4

Q: Digitale Kommunikation

Eine Chat-Mitteilung wird von einem Server verarbeitet und an alle Teilnehmer der Chat-Runde weiter vermittelt, auch an ihren Produzenten. Dabei gilt das Prinzip: Wer zuerst kommt, mahlt zuerst. Auf dem Bildschirm erscheinen Dialoge zwischen zwei Chattern deshalb oft in ungewöhnlicher Form.

Lesen Sie folgenden Auszug aus einem Chat:

(1) | (Sunny)   Hi @ all
(2) | (Gandalf)   den film kannst du knicken…
(3) | (lila_schaf)   @ TwoFaces *ggg*...hmm..der auch...auf jeden Fall zu Bochum Total *g*
(4) | whitestorm betritt den Raum.
(5) | (Hexenmeister)   *gähn* *langweilig*
(6) | (TwoFaces)   türlich, bochum total ist pflicht
(7) | (Kätzchen)   danke für den hinweis… dann gucke ich ihn mir nicht an ;)
(8) | (whitestorm)   Hallo Hexenmeister, wieso langweilst du dich?
(9) | (Kätzchen)   Hat jemand ne Ahnung, wie ich CarpeDiem per Mail erreiche???
(10) | Gandalf verlässt den Raum.
(11) | (Andre_73)   @Sunny: lange nicht hier gewesen, freu mich. :)
(12) | (Hexenmeister)   whitestorm, weil keiner mit mir chattet :(

Identifizieren Sie denjenigen Dialog, der Teil des vorliegenden Auszugs ist und aus drei Äußerungen besteht.

Geben Sie die Nummern in aufsteigender Reihenfolge an:

Antwort:    [...]    [...]    [...]
A: 5; 8; 12

Q: Text-Bild-Kombination

Lesen Sie folgenden Text.

Ozon – jeder spricht davon, aber weiß auch jeder, was das ist? Ozon ist ein Gas, das dem molekularen Aufbau von Sauerstoff ähnelt. Im Gegensatz zum Sauerstoff (O2) besteht das Ozonmolekül aus drei Atomen (O3). Es gibt kaum ein giftiges Gas, das dem Menschen so widersprüchlich erscheint wie das Ozon. Je nachdem, in welchem Stockwerk der Atmosphäre es auftritt, ist es lebensfeindlich oder -freundlich. Gegenwärtig bildet es sich verstärkt dort, wo es stört, und schwindet dort, wo es schützt.

Das Ozon in der untersten Luftschicht, der Troposphäre, ist vor allem in Ballungsräumen der Erde zum Problem geworden. Es bildet sich unter dem Einfluss der Sonnenstrahlen aus Stickoxiden und Kohlenwasserstoffen, die vor allem von der Industrie und dem Autoverkehr ausgestoßen werden. Weil der troposphärische Ozongehalt unter anderem an die Intensität der Sonnenstrahlen gekoppelt ist, wurde Ozon zur Leitsubstanz des Sommersmogs. Ozon ist eines der stärksten Oxidationsmittel. In hoher Konzentration macht es sogar Kunststoffen zu schaffen und Autoreifen spröde. Es schädigt Pflanzen und trägt vermutlich zum Waldsterben bei. Ab etwa 180 Mikrogramm pro Kubikmeter kann Ozon bei empfindlichen Personen und körperlicher Belastung zu gesundheitlichen Problemen führen.

In einer höheren Luftschicht, der Stratosphäre, entfaltet das Ozon seine lebensschützende Wirkung. Es filtert den für das Leben gefährlichen Teil der UV-Strahlen. Die in einer Höhe zwischen 20 und 40 Kilometern vorkommenden Ozonmoleküle werden als Ozonschicht bezeichnet, obwohl es sich mehr um einen zarten Schleier handelt. Diese ‚Sonnenbrille der Erde‘ ist aber nicht mehr voll funktionsfähig. Seit Ende der 1970er Jahre wird über dem Südpol ein von Jahr zu Jahr schrumpfender Ozongehalt festgestellt. Zeitweise gibt es dort ein regelrechtes Ozonloch. Der Ozonabbau wird von Chlorverbindungen (z. B. FCKW) verursacht. Diese Verbindungen wurden von den Menschen in den letzten Jahren und Jahrzehnten verstärkt freigesetzt. Infolge des Ozonschwundes erhöht sich die UV-B-Strahlung. Die Auswirkungen auf Mensch, Tier und Pflanze sind noch nicht abzusehen. Mediziner befürchten mehr Fälle von Hautkrebs und Augenerkrankungen, Agrarwissenschaftler eine Zunahme von Missernten.

Artelt, Cordula: Strategisches Lernen. Münster 2000. S. 296.

Ein Schüler hat zu diesem Text ein Schaubild angefertigt, das noch zwei Leerstellen hat:

[Image: Schaubild: Text-Bild-Kombination]

Philipp, Maik: Besser lesen und schreiben. Wie Schüler effektiver mit Sachtexten umgehen lernen, Stuttgart 2012. S. 133.

Was sollte in der linken, was in der rechten Ellipse stehen?
- links: „zu viel Ozon in der Stratosphäre“ rechts: „zu viel Ozon in der Troposphäre“
- links: „zu wenig Ozon in der Stratosphäre“ rechts: „zu viel Ozon in der Troposphäre“
- links: „Ozon in der Troposphäre“ rechts: „Ozon in der Stratosphäre“
- links: „Ozon in der Stratosphäre“ rechts: „Ozon in der Troposphäre“
A: links: „zu wenig Ozon in der Stratosphäre“ rechts: „zu viel Ozon in der Troposphäre“

Q: Text-Bild-Kombination

Ein Meinungsforschungsinstitut fragte Lehrerinnen und Lehrer, wie wichtig es ihnen sei, dass Schülerinnen und Schüler in sauberer und adretter Kleidung in die Schule kommen. Sie sollten eine der folgenden vier Antworten ankreuzen: sehr wichtig, ziemlich wichtig, eher unwichtig, ganz unwichtig.

Das Ergebnis der Befragung wurde grafisch unterschiedlich dargestellt. Welche der folgenden Darstellungen enthält mehr Informationen über die Befragung als die anderen?
- [Image: Additives Diagramm]
- [Image: Säulendiagramm]
- [Image: Kreisdiagramm]
- Der Informationsgehalt aller drei Darstellungen unterscheidet sich nicht.
A: [Image: Säulendiagramm]

Q: Text-Bild-Kombination

[Image: Balkendiagramm]

Welche der folgenden Aussagen treffen angesichts der Infografik zu?
- Je mehr öffentliche Mittel ein Land für Kinder aufgewendet hat, desto kleiner war im Jahr 2003 der Anteil der Kinder, die in Armut lebten.
- In mehr als zwei Drittel der Länder lebte mindestens ein Zehntel der Kinder in Armut.
- Was es bedeutet, in Armut zu leben, wurde für jedes an der Untersuchung beteiligte Land aufgrund eines anderen Kriteriums ermittelt.
- Weniger als 50 Prozent der Länder lagen hinsichtlich des Anteils der in Armut lebenden Kinder über dem OECD-Durchschnitt.
A: In mehr als zwei Drittel der Länder lebte mindestens ein Zehntel der Kinder in Armut.; Weniger als 50 Prozent der Länder lagen hinsichtlich des Anteils der in Armut lebenden Kinder über dem OECD-Durchschnitt.

Q: Text-Bild-Kombination

Welche Beziehung besteht zwischen dem folgenden Text und der Grafik?

Einem Modell des US-Amerikaners Richard E. Mayer zufolge werden beim multimedialen Lernen visuelle und auditive Informationen getrennt voneinander verarbeitet. Das nennt man „duale Kodierung“. Lernen, so die Annahme, findet nur statt, wenn der bzw. die Lernende selbst aktiv wird. Die Kapazitäten des visuellen und des auditiven Kanals sind begrenzt, sodass nur wenige geistige Prozesse gleichzeitig ablaufen können. Zunächst wählt man relevante Wörter und Bildinhalte aus („selection“). Dann strukturiert man Text- und Bildinhalte getrennt und bildet jeweils ein kohärentes verbales bzw. bildhaftes Modell („organization“). Schließlich verknüpft man die Text- mit der Bildrepräsentation und das neue Wissen mit dem im Langzeitgedächtnis bereits vorhandenen Wissen („integration“).

[Image: Modell des multimedialen Lernens nach Richard E. Meyer]
- Im Text wird genau das gesagt, was in der Grafik gezeigt wird.
- Im Text wird mehr als das gesagt, was in der Grafik gezeigt wird.
- In der Grafik wird mehr gezeigt als das, was im Text gesagt wird.
- Im Text wird teils mehr, teils weniger gesagt als das, was in der Grafik gezeigt wird.
A: Im Text wird teils mehr, teils weniger gesagt als das, was in der Grafik gezeigt wird.

Q: Wort/einfacher Satz/komplexer Satz

Ordnen Sie den vier Fällen (Kasus) die Fragen zu.

Wählen Sie aus:
- Nominativ | Wer? Was?
- Genitiv | Wessen
- Dativ | Wem?
- Akkusativ | Wen? Was?

Q: Komplexer Satz

Was versteht man unter einem Satzgefüge (Hypotaxe)?
- Wenn ein Hauptsatz mit einem weiteren Hauptsatz verbunden ist.
- Wenn ein Hauptsatz mit mindestens einem Nebensatz verbunden ist.
- Wenn ein Hauptsatz mit mindestens zwei Nebensätzen verbunden ist.
- Wenn zwei Nebensätze miteinander verbunden sind.
A: Wenn ein Hauptsatz mit mindestens einem Nebensatz verbunden ist.

Q: Wort/einfacher Satz

Ordnen Sie die angegebenen Wörter entweder der Kategorie „Wortart“ oder der Kategorie „Satzglied“ zu.

Wählen Sie aus:
- Substantiv | Wortart
- Objekt | Satzglied
- Subjekt | Satzglied
- Prädikat | Satzglied
- Adverb | Wortart
- Verb | Wortart

Q: Einfacher Satz

An welcher (Satzglied-)Stelle steht in der Regel der gebeugte (finite) Teil des Prädikats im Aussagesatz?
- an erster Stelle
- an zweiter Stelle
- an dritter Stelle
- nicht festgelegt
A: an zweiter Stelle

Q: Wort/Wortarten

Worin unterscheiden sich starke (unregelmäßige) von schwachen (regelmäßigen) Verben?
- Bei starken Verben verändert sich der Vokal im Wortstamm.
- Starke Verben haben im Präteritum (Imperfekt) ein silbeneinleitendes t.
- Bei starken Verben wird das Partizip II (Partizip Perfekt) am Ende mit (e)t gebildet.
- Bei starken Verben wird das Perfekt mit haben gebildet.
A: Bei starken Verben verändert sich der Vokal im Wortstamm.

Q: Wort/Wortarten

Welche der folgenden Wortarten können gebeugt (flektiert) werden und welche nicht?

Wählen Sie aus:
- Pronomen | flektierbar
- Adverbien | nicht flektierbar
- Substantive | flektierbar
- Adjektive | flektierbar
- Verben | flektierbar
- Präpositionen | nicht flektierbar

Q: Wort/Wortarten

Wann sind Verben transitiv?
- Wenn sie sich im Aktiv mit einem Subjekt und einem Akkusativobjekt verbinden.
- Wenn sie sich im Aktiv mit einem Subjekt und einem Dativobjekt verbinden.
- Wenn sie sich im Aktiv mit einem Akkusativ- und einem Dativobjekt verbinden.
- Wenn sie sich im Aktiv nur mit einem Subjekt verbinden.
A: Wenn sie sich im Aktiv mit einem Subjekt und einem Akkusativobjekt verbinden.

Q: Einfacher Satz (Satzglieder)

Was wird mit der Verschiebeprobe (Umstellprobe) in erster Linie bezweckt?
- Man möchte mit dieser Probe die Grenzen von Satzgliedern bestimmen.
- Man möchte bestimmen, ob es sich um Subjekt, Objekte oder adverbiale Bestimmungen handelt.
- Man möchte mit dieser Probe Adverbiale von Objekten unterscheiden.
- Man möchte mit dieser Probe Attribute von Satzgliedern unterscheiden.
A: Man möchte mit dieser Probe die Grenzen von Satzgliedern bestimmen.

Q: Einfacher Satz (Satzglieder)

Mit welcher der folgenden Bezeichnungen bezieht man sich nicht auf ein Satzglied, sondern auf einen Satzgliedteil?
- adverbiale Bestimmung
- präpositionales Objekt
- Subjekt
- Attribut
A: Attribut

Q: Komplexer Satz

Was bedeutet in einem komplexen (zusammengesetzten) Satz ein Nebensatz zweiten Grades?
- Dieser Nebensatz ist inhaltlich nicht so wichtig wie ein anderer Nebensatz.
- Dieser Nebensatz folgt auf einen anderen Nebensatz.
- Dieser Nebensatz hängt von einem Nebensatz ersten Grades ab.
- Von diesem Nebensatz hängt ein Nebensatz dritten Grades ab.
A: Dieser Nebensatz hängt von einem Nebensatz ersten Grades ab.

Q: Komplexer Satz

Welcher Nebensatztyp kommt in den folgenden Sätzen jeweils vor?

Wählen Sie aus:
- Obwohl er völlig entkräftet war, gab er nicht auf. | Konzessivsatz
- Sie spannt den Regenschirm auf, weil es regnet. | Kausalsatz
- Er war behilflich, wann immer er konnte. | Temporalsatz
- Kennst du den Autor, der für den Literaturpreis nominiert wurde? | Relativsatz
- Wenn Feuer ausbricht, geht die Alarmanlage an. | Konditionalsatz
Also offered: Finalsatz

Q: Komplexer Satz

Bei welchem der nachfolgenden Sätze handelt es sich um einen Objektsatz?
- Es ist immer wieder schön, nach Hause zu kommen.
- Nachdem er etwas gegessen hatte, ging es ihm wieder besser.
- Er gab dem Bettler, was er an Kleingeld in seiner Brieftasche hatte.
- Alle Straftaten, die man ihm vorwarf, waren mittlerweile verjährt.
A: Er gab dem Bettler, was er an Kleingeld in seiner Brieftasche hatte.

Q: Einfacher Satz (Satzglieder)

Handelt es sich bei dem Unterstrichenen um eine adverbiale Bestimmung?

Wählen Sie aus:
- Er rechnet mit dem Taschenrechner. | ja
- Er rechnet mit gutem Wetter. | nein
- Die Sitzung dauerte nur einen halben Tag. | ja
- Eines Abends traf ich sie wieder. | ja

Q: Einfacher Satz (Satzglieder)

Lesen Sie das Gedicht.

Karoline von Günderode: Die eine Klage (1804)

1Wer die tiefste aller Wunden
2Hat in Geist und Sinn empfunden,
3Bittrer Trennung Schmerz;
4Wer geliebt was er verloren,
5Lassen muß was er erkoren,
6Das geliebte Herz,

7Der versteht in Lust die Tränen
8Und der Liebe ewig Sehnen
9Eins in Zwei zu sein,
10Eins im Andern sich zu finden,
11Daß der Zweiheit Grenzen schwinden
12Und des Daseins Pein.

13Wer so ganz in Herz und Sinnen
14Konnt' ein Wesen lieb gewinnen,
15O! den tröstet' nicht
16Daß für Freuden, die verloren,
17Neue werden neu geboren:
18Jene sind's doch nicht.

19Das geliebte süße Leben,
20Dieses Nehmen und dies Geben,
21Wort und Sinn und Blick,
22Dieses Suchen und dies Finden,
23Dieses Denken und Empfinden
24Gibt kein Gott zurück.

von Borries, Erika/von Borries, Ernst: Deutsche Literaturgeschichte. Band 5: Romantik. München 1997. S. 349.

Bezieht man die zweite Strophe ein, dann kann die ganze erste Strophe als ein Satzglied verstanden werden. Um welches Satzglied handelt es sich?
- Subjekt
- Objekt
- Adverbial
- Prädikat
A: Subjekt

Q: Einfacher Satz (Satzglieder)

Lesen Sie das Gedicht.

Karoline von Günderode Die eine Klage (1804)

1Wer die tiefste aller Wunden
2Hat in Geist und Sinn empfunden,
3Bittrer Trennung Schmerz;
4Wer geliebt was er verloren,
5Lassen muß was er erkoren,
6Das geliebte Herz,

7Der versteht in Lust die Tränen
8Und der Liebe ewig Sehnen

9
Eins in Zwei zu sein,

10
Eins im Andern sich zu finden,

11Daß der Zweiheit Grenzen schwinden
12Und des Daseins Pein.

13Wer so ganz in Herz und Sinnen
14Konnt' ein Wesen lieb gewinnen,
15O! den tröstet' nicht
16Daß für Freuden, die verloren,
17Neue werden neu geboren:
18Jene sind's doch nicht.

19Das geliebte süße Leben,
20Dieses Nehmen und dies Geben,
21Wort und Sinn und Blick,
22Dieses Suchen und dies Finden,
23Dieses Denken und Empfinden
24Gibt kein Gott zurück.

von Borries, Erika/von Borries, Ernst: Deutsche Literaturgeschichte. Band 5: Romantik. München 1997. S. 349.

Woraus bestehen, grammatisch betrachtet, die Zeilen 9 und 10 des Gedichts?
- aus Akkusativobjekten
- aus Attributen
- aus Genitivobjekten
- aus adverbialen Bestimmungen des Ortes (lokalen Adverbialen)
A: aus Attributen

Q: Wort/einfacher Satz/komplexer Satz

Ein Student hat einen Vortrag über Kommunikationspsychologie gehört. Für seine Professorin soll er den Inhalt dieses Vortrags zusammenfassen. Er nimmt sich vor, ausschließlich den Konjunktiv I zu nutzen.

Tragen Sie die Formen der in den Klammern stehenden Verben im Konjunktiv I in die freien Felder ein:

Der Vortragende sagte, von dem Psychologen Schulz von Thun [...] (stammen) ein Kommunikationsmodell, das mittlerweile weithin bekannt [...] (sein). Er [...] (stützen) sich einerseits auf Bühlers Organon-Modell, andererseits auf Überlegungen des amerikanischen Psychologen Paul Watzlawick. Dieser [...] (haben) u. a. dargelegt, dass jede Kommunikation einen Inhalts- und einen Beziehungsaspekt [...] (haben). Schulz von Thun [...] (unterscheiden) – in Anlehnung an Bühler und Watzlawick – vier Seiten einer Nachricht. In seinem Modell [...] (sein) die Aspekte des Sachinhalts, der Selbstkundgabe, der Beziehung und des Appells berücksichtigt.
A: stamme; sei; stütze / stuetze; habe; habe; unterscheide; seien

Q: Einfacher Satz

Lesen Sie folgenden Text über eine Szene in einem Bus.

(1) | Laura: „Gut, dass wir endlich nach Hause können; mir reicht es für heute.“
(2) | Hannah: „Ist wirklich wahr.
(3) | Und morgen noch die Klausur.“
(4) | „Hast du schon was gelernt?
(5) | Könntest du mir heute Nachmittag nicht mal ein bisschen helfen?“
(6) | Busfahrerin: „Einsteigen!
(7) | Hier wird nicht gedrängelt.“
(8) | Hannah (leise): „Lass uns in Frieden!“
(9) | Busfahrerin: „Ihr sollt von der Tür verschwinden! Ihr versperrt mir die Sicht.“
(10) | Laura: „Hannah, hau von der Tür ab! Die Frau dreht sonst durch.“
(11) | Hannah: „Kannst du mich nicht in Frieden lassen?
(12) | Mach du doch den Aufgang frei!
(13) | Ich hab keine Lust, mich so viel zu bewegen.“
(14) | Busfahrerin: „Jetzt aber sofort die Tür freimachen!“
(15) | Hannah: „Ja, ja, ist schon gut.“

In diesem Beispiel wird mit verschiedenen sprachlichen Mitteln aufgefordert. Dabei werden im Folgenden vier Varianten unterschieden.

Tragen Sie die Zeilennummern in die freien Felder so ein, dass alle in der Szene vorkommenden Aufforderungen erfasst sind:

Aufforderung mit Infinitiv |  | [...] | [...] |
Aufforderung mit Fragesatz |  | [...] | [...] |
Aufforderungssatz |  | [...] | [...] | [...]
Aufforderung mit Aussagesatz |  | [...] | [...] |
A: 6; 14; 5; 11; 8; 10; 12; 7; 9

Q: S-Schreibung

Werden die folgenden Wörter mit ss oder mit ß geschrieben?

Wählen Sie aus:

1. Er spürte den Klo[...] in seinem Hals.
2. Da hörte der Spa [...] aber auf.
3. Diese Äu[...]erung verstand sie nicht.
4. Der Flu[...] ist wieder über die Ufer getreten.
5. Die Gelder flie[...]en auf ein Sonderkonto.
6. Er wu[...]te nicht, was er sagen sollte.
A: ß; ß; ß; ss; ß; ss
Gap 1 offers: ss; ß
Gap 2 offers: ss; ß
Gap 3 offers: ss; ß
Gap 4 offers: ss; ß
Gap 5 offers: ss; ß
Gap 6 offers: ss; ß

Q: Laut-Buchstaben-Beziehungen

Ergänzen Sie d oder t bei den folgenden Wörtern.

Tragen Sie den entsprechenden Buchstaben in die Lücke ein:

1. einen en[...] gültigen En[...]schluss fassen
2. eine En[...]schädigung bekommen
3. die En[...]lassung des Angestellten
4. die Höhe des En[...] gel[...]s
5. die En[...] fassung der Hausarbeit
A: d; t; t; t; t; t; d

Q: Laut-Buchstaben-Beziehungen

Ergänzen Sie i oder ie bei den folgenden Wörtern.

Wählen Sie aus:

1. w[...]derkäuen
2. w[...]derspiegeln
3. das Für und W[...]der
4. w[...]dergeben
5. w[...]derstehen
A: ie; i; i; ie; i
Gap 1 offers: i; ie
Gap 2 offers: i; ie
Gap 3 offers: i; ie
Gap 4 offers: i; ie
Gap 5 offers: i; ie

Q: S-Schreibung

Setzen Sie entweder das oder dass in die folgenden Sätze ein.

Wählen Sie aus.

Hinweis: Achten Sie auf Groß- und Kleinschreibung.

1. [...] aller Anfang schwer ist, ist eine oft bestätigte Redewendung.
2. [...] Studieren oft kein Zuckerschlecken ist, hat sich herumgesprochen.
3. Die Lehrerin war sich sicher, [...] alle Schülerinnen und Schüler die Versetzung schaffen werden.
4. Das Thema, [...] in der nächsten Woche im Seminar behandelt werden soll, ist sehr vielschichtig.
5. [...]  Lernen gelingt ohne Stress besser; das ist unstrittig.
A: Dass; Dass; dass; das; Das
Gap 1 offers: dass; Dass; das; Das
Gap 2 offers: dass; Dass; das; Das
Gap 3 offers: dass; Dass; das; Das
Gap 4 offers: dass; Dass; das; Das
Gap 5 offers: dass; Dass; das; Das

Q: Groß- und Kleinschreibung

Muss nach dem Doppelpunkt groß- oder kleingeschrieben werden?

Wählen Sie aus:

1. Sie sah nur einen Ausweg: [...] ofort abzureisen.
2. In der Packungsbeilage von Medikamenten steht immer: [...]u Risiken und Nebenwirkungen fragen Sie Ihren Arzt oder Apotheker.
3. Sei vorsichtig: [...]ie Straße ist glatt.
4. Bei Problemen mit Ihrem Computer: [...]enden Sie sich vertrauensvoll an uns.
5. Ein Sprichwort lautet: [...]er Apfel fällt nicht weit vom Stamm.
6. Sicher ist nur: [...]ass es sinnlos ist, sich dagegen aufzulehnen.
7. Welches Exemplar möchten Sie haben: [...]n Leinen, Leder oder als Paperback?
A: s; Z; D; W; D; d; i
Gap 1 offers: s; S
Gap 2 offers: z; Z
Gap 3 offers: d; D
Gap 4 offers: w; W
Gap 5 offers: d; D
Gap 6 offers: d; D
Gap 7 offers: i; I

Q: Groß- und Kleinschreibung

Wie schreibt man richtig? Groß oder klein? Bestimmen Sie die Schreibweise bei den mit / gekennzeichneten Wörtern.

Wählen Sie aus.

1. Im Folgenden/folgenden will ich die These des Autors widerlegen.
[...]
2. Als Studentin wird es mir Recht/recht sein, dass ich nicht immer so früh aufstehen muss.
[...]
3. Sagen Sie das jetzt bitte auch einmal auf Englisch/englisch.
[...]
4. In einem Team kommt es auf jeden Einzelnen/einzelnen an.
[...]
A: Großschreibung; Kleinschreibung; Großschreibung; Großschreibung
Gap 1 offers: Großschreibung; Kleinschreibung
Gap 2 offers: Großschreibung; Kleinschreibung
Gap 3 offers: Großschreibung; Kleinschreibung
Gap 4 offers: Großschreibung; Kleinschreibung

Q: Getrennt- und Zusammenschreibung

Wie schreibt man richtig? Getrennt oder zusammen? Bestimmen Sie die Schreibweise bei den mit # gekennzeichneten Wörtern.

Wählen Sie aus.

1. Petra muss das Geschirr im Schrank richtig#stellen. [...]
2. Der Arzt hat den Patienten krank#geschrieben.[...]
3. Für einen Vortrag muss man viel Material zusammen#tragen. [...]
4. Es ist gut, wenn man als Angeklagter vor Gericht frei#sprechen kann. [...]
A: Getrenntschreibung; Zusammenschreibung; Zusammenschreibung; Getrenntschreibung
Gap 1 offers: Getrenntschreibung; Zusammenschreibung
Gap 2 offers: Getrenntschreibung; Zusammenschreibung
Gap 3 offers: Getrenntschreibung; Zusammenschreibung
Gap 4 offers: Getrenntschreibung; Zusammenschreibung

Q: Groß- und Kleinschreibung

Im folgenden Text kommen Rechtschreibfehler vor.

Der Standesbeamte sagte, Kraft seines Amtes erkläre er sie zu Mann und Frau. Daraufhin weinte der Mann ein Bisschen, die Frau nahm ihn in den Arm und sagte, dass das doch klasse sei und dass es jetzt endlich etwas zu Feiern gebe.

Tragen Sie die Fehlerzahl in das freie Feld ein:

Antwort: [...]
A: 3

Q: Getrennt- und Zusammenschreibung

Im folgenden Text kommen Rechtschreibfehler vor.

Leon Mayer kann sich garnicht für ein Studienfach entscheiden. Er hat sich viele Studiengänge angesehen, aber bislang stört ihn immer irgend etwas. Allmählich fragt er sich, ob eine Lehre zunächst ein Mal nicht die bessere Wahl wäre. Vor einiger Zeit hatte er ein Herz erquickendes Gespräch mit einem Schreinermeister, das ihm sehr zu denken gegeben hat. Erst eine Schreinerlehre und dann vielleicht ein Design-Studium mit dem Schwerpunkt Möbeldesign. Das wäre doch etwas.

Tragen Sie die Fehlerzahl in das freie Feld ein:

Antwort: [...]
A: 4

Q: Groß- und Kleinschreibung

Wie schreibt man richtig? Groß oder klein?

Wählen Sie aus:

Lieber Herr Müller,

[...]hr Brief mit den netten Urlaubswünschen ist erst gestern [...]bend angekommen. Vielen Dank! Ich habe im Urlaub etwas sehr [...]eeindruckendes erlebt. Meine Freundin und ich, wir waren mit den Fahrrädern unterwegs. Wir hatten unser [...]oll, hundert Kilometer täglich, nicht nur erreicht, sondern sogar um ein [...]aar Kilometer übertroffen. Am sechsten Tag trafen wir eine [...]rwachsene, Mitte [...]ierzig, die uns mit lautem [...]allo begrüßte und ganz stolz sagte, dass sie jetzt Hinweisschilder lesen könne. Lesen habe sie nämlich bis vor kurzem nicht gekonnt. Sie habe erfolgreich an Alphabetisierungskursen teilgenommen und tappe seitdem sozusagen nicht mehr im [...]unkeln. Schön, nicht?

Herzlichen Gruß

Anne Seiler
A: I; A; B; S; p; E; v; H; D
Gap 1 offers: i; I
Gap 2 offers: a; A
Gap 3 offers: b; B
Gap 4 offers: s; S
Gap 5 offers: p; P
Gap 6 offers: e; E
Gap 7 offers: v; V
Gap 8 offers: h; H
Gap 9 offers: d; D

Hinweise zur Bearbeitung

Q: Gleichrangigkeit/Unterordnung

Ordnen Sie den einzelnen Sätzen die Kommaregel zu.

Wählen Sie aus:

1. Der Stadionsprecher sagt nichts mehr, der Ball liegt auf dem Anstoßpunkt, das Spiel beginnt.
[...]
2. Sie versprach, dass sie ihn am nächsten Morgen abholen werde, und verließ das Haus.
[...]
3. Was ich nach dem Abitur machen soll, weiß ich noch nicht so recht.
[...]
4. Er unterließ den Versuch, sie auf der Straße anzusprechen.
[...]
5. Thomas Müller, Spieler beim FC Bayern München, ist auf dem Platz ein Schlitzohr.
[...]
A: Gleichrangige Teilsätze grenzt man mit Komma voneinander ab.; Eingeschobene Nebensätze schließt man mit zwei Kommas ein.; Nebensätze grenzt man mit Komma ab.; Hängt eine Infinitivgruppe von einem Substantiv ab, grenzt man sie mit einem Komma ab.; Eingeschobene Zusätze oder Nachträge schließt man mit zwei Kommas ein.
Gap 1 offers: Eingeschobene Zusätze oder Nachträge schließt man mit zwei Kommas ein.; Hängt eine Infinitivgruppe von einem Substantiv ab, grenzt man sie mit einem Komma ab.; Gleichrangige Teilsätze grenzt man mit Komma voneinander ab.; Eingeschobene Nebensätze schließt man mit zwei Kommas ein.; Nebensätze grenzt man mit Komma ab.
Gap 2 offers: Eingeschobene Zusätze oder Nachträge schließt man mit zwei Kommas ein.; Hängt eine Infinitivgruppe von einem Substantiv ab, grenzt man sie mit einem Komma ab.; Gleichrangige Teilsätze grenzt man mit Komma voneinander ab.; Eingeschobene Nebensätze schließt man mit zwei Kommas ein.; Nebensätze grenzt man mit Komma ab.
Gap 3 offers: Eingeschobene Zusätze oder Nachträge schließt man mit zwei Kommas ein.; Hängt eine Infinitivgruppe von einem Substantiv ab, grenzt man sie mit einem Komma ab.; Gleichrangige Teilsätze grenzt man mit Komma voneinander ab.; Eingeschobene Nebensätze schließt man mit zwei Kommas ein.; Nebensätze grenzt man mit Komma ab.
Gap 4 offers: Eingeschobene Zusätze oder Nachträge schließt man mit zwei Kommas ein.; Hängt eine Infinitivgruppe von einem Substantiv ab, grenzt man sie mit einem Komma ab.; Gleichrangige Teilsätze grenzt man mit Komma voneinander ab.; Eingeschobene Nebensätze schließt man mit zwei Kommas ein.; Nebensätze grenzt man mit Komma ab.
Gap 5 offers: Eingeschobene Zusätze oder Nachträge schließt man mit zwei Kommas ein.; Hängt eine Infinitivgruppe von einem Substantiv ab, grenzt man sie mit einem Komma ab.; Gleichrangige Teilsätze grenzt man mit Komma voneinander ab.; Eingeschobene Nebensätze schließt man mit zwei Kommas ein.; Nebensätze grenzt man mit Komma ab.

Q: Unterordnung

Im folgenden Text fehlen Kommas.

Steckbrieflich gesucht wird Edmund König, Spitzname „Diamanten-Ede“ wegen mehrerer bewaffneter Einbrüche in Schmuckgeschäfte. König wohnt in Aachen, Adalbertstraße 11 und gilt als äußerst gefährlich. Fühlt er sich bedroht, macht er von seiner Schusswaffe einer Beretta älteren Baujahrs Gebrauch. Es ist also äußerste Vorsicht angebracht.

Tragen Sie die Anzahl der fehlenden Kommas in das freie Feld ein:

Antwort: [...]
A: 4

Q: Unterordnung

Wie viele Kommafehler gibt es im folgenden Text?

Wenn man erfassen will, was man unter einem „Satz“ verstehen sollte, geht man am besten vom Verb und dem damit gebildeten Prädikat aus. Man kann das Verb als Zentrum des Satzes ansehen, weil es Ergänzungen verlangt und es können auch Angaben dazukommen. Lautet ein Satz zum Beispiel Ein Mann schenkte seiner Frau vor einem Monat eine Schiffsreise, dann gibt es hier drei vom Verb verlangte Ergänzungen und zusätzlich eine Zeitangabe. Die Ergänzung, die im Nominativ steht ist das Subjekt, die Ergänzungen im Dativ und im Akkusativ sind Objekte.

Tragen Sie die Anzahl der fehlenden Kommas in das freie Feld ein:

Antwort: [...] Kommas fehlen.
A: 2

Q: Unterordnung

Wie viele Kommas, die gesetzt werden müssen, fehlen im folgenden Text?

Das Dorf, das in einer Talmulde lag war von einem dichten beinahe undurchdringlichen Wald umgeben, der sich an den Hügeln emporzog. Ein einsamer, gewundener Weg führte durch den Forst auf eine kleine Anhöhe, die, nachdem ein fürchterlicher Sturm vor Jahren eine Schneise geschlagen hatte einen freien Ausblick auf das Land ermöglichte. Nur ein einzelner Baum, eine gewaltige Buche hatte dem Sturm widerstanden und dies war der Ort, wo man sich traf, wenn man allein sein wollte.

Tragen Sie die Anzahl der fehlenden Kommas in das freie Feld ein.

Antwort: [...] Kommas fehlen.
A: 4

Q: Kein Mensch ist auch nur halb so wichtig , wie er sich nimmt.

Die Ausgaben des Bundeshaushalts sind in diesem Jahr größer [,] als vorgesehen.

Er hat mehr Schulden , als er jemals abbezahlen kann.

Wie in der vergangenen Woche [,] war er auch heute nicht zum Gespräch bereit.
- ,
- ,
A: , / ,
If wrong: Die Antwort ist falsch.

Q: 1. Der westfälische Schinken, den ich gestern gegessen habe, war nicht gut. Der von heute ist aber ein guter [,] westfälischer Schinken
2. Wir machten verschiedene [,] chemische und physikalische Versuche.
3. Wir haben lange genug auf umweltschädliche Entsorgungsmaßnahmen gesetzt. Es ist gut , dass wir seit einiger Zeit neue , umweltverträgliche Verfahren praktizieren.
4. Wir liefern nur wasserdicht , bruchsicher und hygienisch verpackte Ware.
- ,
- ,
A: , / ,
If wrong: Die Antwort ist falsch.

Q: Mein Onkel , ein großer Tierfreund , und seine Katzen leben in einer alten Mühle. Die Mühle hat er vor einigen Jahren selbst restauriert , und zwar mit einer Bekannten , einer damals arbeitslosen , aber erfahrenen [,] italienischen Architektin. Mittlerweile gibt es dort etwa ein Dutzend Katzen , weil mein Onkel ein so großes Herz hat [,] und seine Tierliebe keine Grenzen kennt. Schließlich gibt es in dem alten Gemäuer , diesem Überbleibsel vergangener Tage , immer etwas zu fressen.
- ,
- ,
A: , / ,

Q: Hannah wollte einerseits studieren , andererseits endlich ferne Länder bereisen. Sie sagte sich , dass sie sowohl das eine tun könne [,] als auch das andere nicht lassen müsse. Sie würde erst in einer Kneipe jobben [,] beziehungsweise irgendwo sonst eine anspruchslose Arbeit aufnehmen. Eine solche Arbeit zu finden wäre weder schwierig [,] noch wäre sie aller Voraussicht nach allzu anstrengend. Spätestens nach drei Monaten hätte sie dann genug Geld beisammen , könnte einen Flug buchen [,] und zum Beispiel endlich nach Australien fliegen.
- ,
- ,
- ,
- ,
A: , / , / , / ,
If wrong: Die Antwort ist falsch.

Q: Ein Mann überquerte , ohne auf den Verkehr zu achten , eine stark befahrene Straße. Eine Frau in einem Kleinwagen bemühte sich [,] ihm auszuweichen. Das Auto geriet ins Schleudern. Bald hatte sie es wieder unter Kontrolle. Sie versuchte [,] ruhig zu werden. Das gelang aber nicht. Sie stieg aus und schrie den Mann an , wie er dazu komme , einfach so über die Straße zu laufen. Der Mann hatte nichts Besseres zu tun , als ihr den Vogel zu zeigen.
- ,
- ,
A: , / ,
If wrong: Die Antwort ist falsch.

Q: Goethes botanische Studien

Die Anlage des Gartens an der Ilm , aber auch berufliche Kontakte mit Forstleuten und Botanikern weckten in Goethe das Bedürfnis , botanische Kenntnisse zu erwerben. So begann er {,} die Werke Karl von Linnés , des schwedischen Naturforschers , zu studieren {,} und er legte sich ein Herbarium an. Fortgesetzte Dispute mit Gelehrten , vor allem auch mit Herder , regten ihn an {,} nach den „Urgestalten“ […] zu suchen […]. Über die Vorstellung einer Urpflanze , der einfachsten Pflanze , aus der alle Pflanzengestalten abzuleiten sind und die als Urbild in jeder Pflanze bewahrt wird , gelangte Goethe zur Einsicht in die Metamorphose der Pflanzen.

Goethe als Naturwissenschaftler. In: Wanderausstellung der Naturwissenschaftlichen Forschungs- und Gedenkstätten der klassischen deutschen Literatur in Weimar, o. J., S. 5.
- ,
- ,
- ,
A: , / , / ,
If wrong: Die Antwort ist falsch.

Q: Silke hat ihrem Kommilitonen Steffen folgende SMS geschickt:

Huhu Steffen. Wie schauts bei dir aus? Habs endlich geschafft unser referat zu tippen, jippie. Hoff du genießt den urlaub! machs gut und viele grüße, silke.

Der Text ist zwar geschrieben, weist aber einige Merkmale von Mündlichkeit auf. Welche sind das?

Markieren Sie.

Hinweis: Rechtschreibung und Zeichensetzung bleiben in diesem Beispiel außer Betracht.

Ganze Wörter sind ausgelassen. [...]

Die Stellung von Satzgliedern ist nicht korrekt. [...]

Am Ende eines Wortes fehlt ein unbetonter Vokal. [...]

Es gibt zwei Interjektionen (Empfindungswörter). [...]

Es gibt Verschmelzungen von Wörtern. [...]
A: trifft zu; trifft nicht zu; trifft zu; trifft nicht zu; trifft zu
Gap 1 offers: trifft zu; trifft nicht zu
Gap 2 offers: trifft zu; trifft nicht zu
Gap 3 offers: trifft zu; trifft nicht zu
Gap 4 offers: trifft zu; trifft nicht zu
Gap 5 offers: trifft zu; trifft nicht zu

Q: Digitale Kommunikation

In E-Mails kann tendenziell eher eine „Sprache der Nähe“ oder eher eine „Sprache der Distanz“ zum Ausdruck kommen.

In welcher der folgenden E-Mails von Studierenden an Lehrende liegt eine Mischung von „Sprache der Distanz“ und „Sprache der Nähe“ vor?
- Bezüglich des Seminars [Seminartitel] würde ich gern um einen Gesprächstermin bitten, um mit Ihnen das Thema meiner Hausarbeit zu besprechen. Leider kann ich den von Ihnen zu Verfügung gestellten Termin während der Sprechstunde nicht wahrnehmen. Ich bitte Sie hiermit, einen Ausweichtermin zur Verfügung zu stellen.
- Aufgrund einiger Komplikationen bei der Modulbelegung wollte ich in Erfahrung bringen, ob ich ohne Probleme einen Gruppenwechsel vollziehen kann.
- Im Nebenfach Germanistik habe ich Ihre Vorlesung gehört. Im Zusammenhang mit meiner Bachelorarbeit im Fach Geschichte bitte ich Sie um Rat und möchte fragen, ob ich Sie zwischen Dienstag und Freitag der kommenden Woche kurz aufsuchen kann.
- Ich wollte fragen, ob Sie den Stoff der Übung für die Klausur, welche am Ende dieses Semesters stattfinden wird, noch eingeschränkt haben. Darüber hinaus wurde mir leider mein Computer in der Uni geklaut, sodass die Lehrmaterialien für Ihre Übung weg sind.
A: Ich wollte fragen, ob Sie den Stoff der Übung für die Klausur, welche am Ende dieses Semesters stattfinden wird, noch eingeschränkt haben. Darüber hinaus wurde mir leider mein Computer in der Uni geklaut, sodass die Lehrmaterialien für Ihre Übung weg sind.

Q: Text-Bild-Kombination

In einem Fachtext suchen Sie Informationen zu einem Typ von Zahnrad, dem sogenannten Stirnrad. Unter dem Stichwort „Zahnrad“ finden Sie folgenden Kurztext:

Maschinenelement zur Übertragung von Drehbewegungen bzw. Drehmomenten zwischen zwei Wellen bei geringem Wellenabstand; es besteht aus einer kreisförmigen Scheibe mit Verzahnungen am Rand. Von der Lage der beiden Wellen, zwischen denen eine Bewegungübertragung erfolgen soll, hängt die Grundform der verwendeten Zahnräder ab. So benutzt man z.B. für parallellaufenden Wellen Stirnräder, deren Grundform zylindrisch ist. Die Räder können gerade oder ungerade verzahnt seien.

modifiziert auf der Basis von Buhlmann, Rosemarie/Fearns, Anneliese: Handbuch des Fachsprachenunterrichts: Unter besonderer Berücksichtigung naturwissenschaftlich-technischer Fachsprachen. 6., überarbeitete und erweiterte Auflage. Tübingen 2000. S. 225.

Welches der nachfolgend abgebildeten Zahnräder ist ein Stirnrad?
- [Image: Rad 1]
- [Image: 2]
- [Image: 3]
- [Image: 4]
A: [Image: Rad 1]

Q: Laut-Buchstaben-Beziehungen

Ergänzen Sie d oder t bei den folgenden Wörtern.

Wählen Sie aus:

 einen en[...]gültigen En[...]schluss fassen

 eine En[...]schädigung bekommen

 die En[...]lassung des Angestellten

 die Höhe des En[...]gel[...]s

 die En[...] fassung der Hausarbeit
A: d; t; t; t; t; t; d
Gap 1 offers: d; t
Gap 2 offers: t; d
Gap 3 offers: t; d
Gap 4 offers: t; d
Gap 5 offers: t; d
Gap 6 offers: t; d
Gap 7 offers: t; d

Q: Text-Bild-Kombination

Lesen Sie folgenden Text.

In der Nordsee gibt es winzige, einzellige Pflanzen, die im Wasser schweben. Das ist das Phytoplankton. Es besteht in erster Linie aus zwei Arten von Algen, nämlich Kieselalgen und sog. Panzergeißler. Die größten sind gerade einen halben Millimeter groß, was der 25fachen Größe der kleinsten Algen entspricht. Phytoplankton entwickelt sich nur bei hinreichendem Licht; deshalb kommt es nur in den oberen Wasserschichten vor.

Phytoplankton dient kleinen Ruderfußkrebsen, Pfeilwürmern, Quallen und auch Larven von Krabben, die zum Zooplankton zählen, als Nahrung und diese Lebewesen sind ihrerseits Nahrung für verschiedene Schwarmfische, z. B. Heringe und Sardellen. Ein Hering allein verspeist täglich etwa 6000 Ruderfußkrebse, die wiederum nicht weniger als etwa 100 000 Kieselalgen vertilgen – ein Bruchteil verglichen mit dem, was ein Hering pro Tag an Algen zu sich nimmt. Der Hering seinerseits, aber auch andere Schwarmfische sind bekanntlich eine beliebte Nahrungsquelle für Raubfische (z. B. Kabeljau, Rotbarsch und Makrele), aber auch für Seevögel und Robben. Die Ausscheidungen dieser Tiere und ihre toten Körper werden im Wasser wiederum zu Nährstoffen für das Phytoplankton. Es ergibt sich demnach ein Kreislauf, dessen Stabilität aufgrund wachsender Umweltverschmutzung allerdings massiv gefährdet ist.

modifiziert nach Artelt, Cordula: Strategisches Lernen. Münster 2000. S. 295.

[Image: Nahrungskreislauf]

Weisen Sie die in den Auswahlfeldern stehenden Begriffe den Buchstaben A bis D und den Ziffern 1 bis 4 zu, damit der im Text beschriebene Nahrungskreislauf in dem Schema korrekt dargestellt wird.

Wählen Sie aus:

1. A: [...]
1: [...]
2. B: [...]
2: [...]
3. C: [...]
3: [...]
4. D: [...]
4: [...]
A: Phytoplankton; Kieselalgen, Panzergeißler; Zooplankton; Quallen, Krebse, Würmer, Larven; Schwarmfische; Sardellen, Heringe; Raubfische; Kabeljaue, Rotbarsche, Makrelen
Gap 1 offers: Zooplankton; Raubfische; Phytoplankton; Schwarmfische
Gap 2 offers: Sardellen, Herninge; Quallen, Krebse, Würmer, Larven; Kieselalgen, Panzergeißler; Kabeljaue, Rotbarsche, Makrelen
Gap 3 offers: Zooplankton; Raubfische; Phytoplankton; Schwarmfische
Gap 4 offers: Sardellen, Heringe; Quallen, Krebse, Würmer, Larven; Kieselalgen, Panzergeißler; Kabeljaue, Rotbarsche, Makrelen
Gap 5 offers: Zooplankton; Raubfische; Phytoplankton; Schwarmfische
Gap 6 offers: Sardellen, Heringe; Quallen, Krebse, Würmer, Larven; Kieselalgen, Panzergeißler; Kabeljaue, Rotbarsche, Makrelen
Gap 7 offers: Zooplankton; Raubfische; Phytoplankton; Schwarmfische
Gap 8 offers: Sardellen, Heringe; Quallen, Krebse, Würmer, Larven; Kieselalgen, Panzergeißler; Kabeljaue, Rotbarsche, Makrelen

Q: Gattungsbezogene Begriffe

In den ersten drei Strophen kommt dreimal ein unreiner Reim vor. An welchen Stellen ist das der Fall?

Friedrich Schiller: Würde der Frauen (1796)

1Ehret die Frauen! sie flechten und weben
2Himmlische Rosen ins irdische Leben,
3Flechten der Liebe beglückendes Band,
4Und in der Grazie züchtigem Schleier
5Nähren sie wachsam das ewige Feuer
6Schöner Gefühle mit heiliger Hand.

7Ewig aus der Wahrheit Schranken
8Schweift des Mannes wilde Kraft,
9Unstet treiben die Gedanken
10Auf dem Meer der Leidenschaft.
11Gierig greift er in die Ferne,
12Nimmer wird sein Herz gestillt,
13Rastlos durch entlegne Sterne
14Jagt er seines Traumes Bild.

15Aber mit zauberisch fesselndem Blicke
16Winken die Frauen den Flüchtling zurücke,
17Warnend zurück in der Gegenwart Spur.
18In der Mutter bescheidener Hütte
19Sind sie geblieben mit schamhafter Sitte,
20Treue Töchter der frommen Natur.

21Feindlich ist des Mannes Streben,
22Mit zermalmender Gewalt
23Geht der wilde durch das Leben,
24Ohne Rast und Aufenthalt.
25Was er schuf, zerstört er wieder,
26Nimmer ruht der Wünsche Streit,
27Nimmer, wie das Haupt der Hyder
28Ewig fällt und sich erneut.

[...]

Friedrich Schiller. Sämtliche Werke. Erster Band. Gedichte, Dramen I. Herausgegeben von Gerhard Fricke und Herbert G. Göpfert. 8., durchgesehene Auflage. München 1987, S. 218f.

Geben Sie jeweils die Zeilennummer an, in der das zweite Reimwort steht.

Lösung: [...] [...] [...]
A: 5; 16; 19

Q: Textlogik (Objekt- und Metasprache)

Welche der folgenden Aussagen beziehen sich auf Sachverhalte, die außersprachlich überprüfbar (= ja) und die nicht außersprachlich überprüfbar (= nein) sind?

Wählen Sie aus:

1. Alle Junggesellen sind unverheiratet. [...]
2. Wale sind keine Fische. [...]
3. Nicht alle Junggesellen suchen eine Beziehung. [...]
4. Einige Wale sind die größten Tiere der Erde. [...]
5. Viele Junggesellen leben bei ihren Eltern. [...]
6. Nicht alle Wale leben räuberisch. [...]
A: nein; nein; ja; ja; ja; ja
Gap 1 offers: nein; ja
Gap 2 offers: nein; ja
Gap 3 offers: nein; ja
Gap 4 offers: nein; ja
Gap 5 offers: nein; ja
Gap 6 offers: nein; ja

Q: Textlogik

Welche Argumenttypen kommen in diesem Textausschnitt vor?

Auszug aus Sigmund Freud: Der Dichter und das Phantasieren (1908)

Uns Laien hat es immer mächtig gereizt zu wissen, woher diese merkwürdige Persönlichkeit, der Dichter, seine Stoffe nimmt […] und wie er es zustande bringt, uns mit ihnen so zu ergreifen, Erregungen in uns hervorzurufen, deren wir uns vielleicht nicht einmal für fähig gehalten hätten. Unser Interesse hierfür […] wird gar nicht gestört durch unser Wissen, daß die beste Einsicht in die Bedingungen der dichterischen Stoffwahl und in das Wesen der poetischen Gestaltungskunst nichts dazu beitragen würde, uns selbst zu Dichtern zu machen.

Wenn wir wenigstens bei uns oder bei unsergleichen eine dem Dichten irgendwie verwandte Tätigkeit auffinden könnten! Die Untersuchung derselben ließe uns hoffen, eine erste Aufklärung über das Schaffen des Dichters zu gewinnen. Und wirklich, dafür ist Aussicht vorhanden – die Dichter selbst lieben es ja, den Abstand zwischen ihrer Eigenart und allgemein menschlichem Wesen zu verringern; sie versichern uns so häufig, daß in jedem Menschen ein Dichter stecke und daß der letzte Dichter erst mit dem letzten Menschen sterben werde.

Sollten wir die ersten Spuren dichterischer Betätigung nicht schon beim Kinde suchen? Die liebste und intensivste Beschäftigung des Kindes ist das Spiel. Vielleicht dürfen wir sagen: Jedes spielende Kind benimmt sich wie ein Dichter, indem es eine eigene Welt erschafft oder, richtiger gesagt, die Dinge seiner Welt in eine neue, ihm gefällige Ordnung versetzt. Es wäre dann unrecht zu meinen, es nähme diese Welt nicht ernst; im Gegenteil, es nimmt sein Spiel sehr ernst, es verwendet große Affektbeträge darauf. Der Gegensatz zu Spiel ist nicht Ernst, sondern – Wirklichkeit.

Sigmund Freud. Studienausgabe. Band X: Bildende Kunst und Literatur. Herausgegeben von Alexander Mitscherlich, Angela Richards und James Strachey. Frankfurt am Main 2000. S. 171.

Wählen Sie aus:

1. Argument in Form des Bezugs auf Autoritäten
[...]
2. Argument in Form eines Beispiels
[...]
3. Argument in Form einer Analogie (Ähnlichkeit)
[...]
4. Argument in Form des Bezugs auf akzeptierte Normen
[...]
A: kommt vor; kommt nicht vor; kommt vor; kommt nicht vor
Gap 1 offers: kommt vor; kommt nicht vor
Gap 2 offers: kommt vor; kommt nicht vor
Gap 3 offers: kommt vor; kommt nicht vor
Gap 4 offers: kommt vor; kommt nicht vor

Q: Textaufbau

Eine Student hat eine Arbeit zum wissenschaftlichen Schreiben verfasst und sie einem Kommilitonen vorgelegt. Schon nach dem Lesen des folgenden Inhaltsverzeichnisses merkt er Unterschiedliches an.

[Image: Inhaltsverzeichnis]

Welche der folgenden Bemerkungen des Kommilitonen treffen zu, welche nicht?

Wählen Sie aus:

1. „Es ist nicht üblich, die Einleitung weiter zu unterteilen.“
[...]
2. „Es geht nicht, dass bei 3 nur ein Unterkapitel vorkommt. Wenn solche Kapitel vorgesehen sind, müssen es mindestens 2 Unterpunkte sein.“
[...]
3. „Die Unterkapitel unter 4 passen nicht zur Kapitelüberschrift.“
[...]
A: trifft zu; trifft zu; trifft nicht zu
Gap 1 offers: trifft zu; trifft nicht zu
Gap 2 offers: trifft zu; trifft nicht zu
Gap 3 offers: trifft zu; trifft nicht zu

Q: Wort/einfacher Satz/komplexer Satz

Ordnen Sie den vier Fällen (Kasus) die Fragen zu.

Wählen Sie aus:
- Nominativ | Wer? Was?
- Genitiv | Wessen?
- Dativ | Wem?
- Akkusativ | Wen? Was?